探索多模态理论视角下大学英语教学的改革

【摘要】大学英语学习也有了新的目标，社会上已经不需要会背单词会做题考试的学生，而是需要全面发展的复合型人才，需要他们具备优秀的听说读写能力，并且能够在交流中，实际应用中熟练使用自己的英语能力。在这样的大环境之下，实施教育方法改革，采用多模态理论视角对大学英语教学进行改革就成了大势所趋，本文结合教学实际分析了多模态理论视角下英语教学的具体改革方向及策略。

【关键词】多模态理论视角 大学英语 教学改革

英语是当前世界上最广泛使用的语言，既是沟通交流的重要工具，也是中国参与国际竞争的重要力量，随着信息的全球化，英语水平也成为大学生能力的必然要求，我国从小学开始开设英语课程，并一直作为重点内容，而如何在现有的语言环境下，切实提高学生各个方面听说读写的英语水平一直是众多英语教学者的难题。

一、多模态理论视角原理与优势

1.多模态理论。多模态理论指出，模态是一种用于构建意义的有条理的符号资源，多模态（multimodality）即多符号，其中包括：语言、视觉（图像表格）、听觉、空间以及其它符号资源，在使用过程中，需要调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，多模态指在英语教学过程中，通过多种不同的形式进行教学包括语言、声音、图像、影片等，丰富教学手段，提高教学质量，在多模态教育下，能够改变学生以听讲为主的教育方式，加强刺激学生的感官，提高学生学习的积极性，提高学生交际能力、语言文化、实际应用的能力。

2.多模态理论视角下的教学优势。与传统教学方法相比，多模态视角下的教学有以下几点优势：

（1）优化英语学习课堂效果，提高英语学习的趣味性，并提高了教学质量；

（2）全面锻炼大学生听说读写各个方面的能力；

（3）深化教学改革，全面贴合全球文化多元化和交际多模态发展的本质需要。

二、多模态理论视角大学英语教学改革研究

1.改革课程体系。按照新的课程要求标准，大学英语教学应该设计成根据不同体系不同专业需要设计成多元化的大学英语系列教程，而并非被一门公共基础课。在此引进一个“必修课+限选课+任选课”的构成结构，保证语言输入输出的平衡，并且加强语言文化的学习，具体安排如下：

（1）第一阶段：通用英语（English for General Purpose）——必修课。大学英语精读、大学英语口语、大学英语听力、笔译基础、口译基础等。目的在于培养学生的英语听、说、读、写、译等语言技能，为进入下一阶段英语限选课程模块的学习打下扎实的语言基础。

（2）第二阶段：专用英语（English for Specific Purpose）——限选课。大学英语高级阅读、商务信函写作、跨国文化交流、科技英语、法律英语等，这些科目属于专门用途的英语课程，教学目的是针对学生的个人发展的，这类课程加强学生的语言实际应用能力，帮助学生能够有效的阅读专业文献，就普通英语与专门用途英语关系而言，普通英语是基础，没有基础英语的学习，特殊用途英语是难以进行的。

（3）第三阶段：通识英语（English for General Education）——任选课。英美文化、演讲与辩论、中高级笔译、中高级翻译、四、六级通关特训、英美影视欣赏、英美报刊宣读等等。任选类课程的主要参与指标是学生的个人兴趣爱好，这一类课程主张学生自主性学习，培养学生对语言的综合文化素养，逐渐对英语语言本身的兴趣及热情，增加知识面。

2.教材改革。传统的大学英语教学内容已经无法适应社会发展的新要求，针对这样的现象，逐步改变教材内容，完善教学手段就成为了提高教学质量的必然趋势。以往的英语印刷教材大多为单一的文字模态，信息传递样式呆板老套，多模态理论下的高职英语教材要改变传统的片面方式，运用多媒体技术以声音、图像、动画等手段进行信息的传达，保证教材内容的丰富，激发学生的学习积极性，要改变教材的传统结构，以往白纸黑字的课本样式，给学生良好的画面感。总而言之，教材的改革可以归纳为以下三个方面：

（1）语言基础知识方面，在教材中以多模态方式展现，为学生提供鲜活、系统的教学内容。

（2）篇章结构方面，从题材特点和互动形式方面实现多模态化；

（3）文化背景方面，以声图并茂的形式为学生营造良好的学习氛围。

3.多模态视角大学英语教学的实施方法。

大学英语教学中涉及的多模态教学方法和教学目标效果，如表1

学习形式与内容 模态调用 目标

英语会话表演 视觉、听觉、肢体语言 训练基础技能为核心

多媒体学习平台 视觉、听觉、触觉

新闻、影视作品欣赏 视觉、听觉

模拟刊物编辑 视觉、语言能力 语言综合能力应用，跨国际文化交流能力

翻译竞赛 视觉、听觉、语言能力

人文知识讲座 视觉、听觉、语言能力

英语辩论配音朗诵比赛 视觉、听觉、、语言能力、肢体语言

主题英语PARTY 视觉、听觉、、语言能力、肢体语言

主题戏剧表演 DV竞赛 视觉、听觉、、语言能力、肢体语言 经历体验为核心，全面提高综合能力

模拟英语招聘会 视觉、听觉、、语言能力、肢体语言

表1 多模态教学方法和教学目标效果

（1）模态活动条件的构建准备。准备条件包括多媒体设备技术及空间条件：网络远程技术、摄影设备、电子屏幕、音响设备等，开阔的空间和周围环境，演讲、配音、戏剧表演、模拟过会等。提供相对固定的封闭式和开放式结合的教学活动场所，整合学校内的教学资源，为学习提供好的客观准备。

（2）课堂教学总共分为，课堂导入（pre-reading activities）阅读理解（while reading activities）巩固运用（post reading activities）三个阶段，在课堂导入阶段，可以让学生进行分组讨论、观赏与课文内容或背景相关的电影、小型课堂游戏、图片展示等，在视觉、听觉等方面刺激学生，激发他们的在英语课堂的兴趣，为下一阶段教学做好准备和铺垫。在阅读理解阶段，教师主要可以使用包含图片、声音、文字等的多媒体课件，让学生听完录音做练习，教师可以采取对话练习、角色扮演、分组互评等方式，改变教师“一言堂”的传统沉闷的课堂氛围，适时引导学生活跃起来，达到多模态教学之目的。举例说明：现代大学英语精读第一册第四课男孩与银行职员这一课，主要内容如下：作者一直对银行持有不好的印象，认为银行的服务态度不佳，直到他经历了这样一件事情，改变了他的看法，那次他在曼哈顿西区的一家支行，碰见一个十四岁的小男孩想要取钱，而职员坚持18岁以下的孩子没有父母的字条不能取钱，作者觉得这又是银行的霸王条款，他的正义感让他与银行职员理论起来，最终他还是失败了，小男孩没法取钱灰溜溜的走了，而后银行职员跟他解释了事情的起因，作者最后得知，男孩是被歹徒胁迫去银行取钱，银行正在保护这个男孩，事实上银行根本没有孩子禁止自己取钱的规定。是好心的职员为保护男孩而做的反应。

在这一课中，中间有大段内容是作者为男孩取钱这件事情与银行职员男孩据理力争，其中有精彩的辩论，教师可以让学生根据自己的想法再现这个场面，并且联想作者知道实情之后与银行职员的对话，可以照搬教材，也可以自己发挥，重点是要体现出辩论的语言特点，拿捏人物心理，注意声调语气的表现。

在巩固运用阶段，教师可以采用让学生复述课文要点、分析文章写作特点、根据课文内容借助做 presentation 等教学形式来帮助学生巩固掌握课文内容，也可以将课文的内容延伸到课外拓展学生的知识面，另外可以根据教材的主题设置相关的主题活动，如小型辩论赛，演讲比赛等。

举例来说：现代大学英语精读3第3单元背景知识（感恩节），这一节课涉及到感恩节的文化，可以设计的活动包括播放感恩节文化的专题纪录片，展示感恩节国外游行的照片，感恩节的佳肴，包括为什么要做南瓜派，为什么要吃火鸡等等。让学生了解感恩节的来历，扩展学生知识面，另外可开设课堂感恩节主题演讲比赛，鼓励大家积极踊跃的说出自己最想感谢的人，内容包括为什么感谢他以及要如何感谢他，锻炼学生的语言组织能力和综合实际运用语言的能力，可以选择个人比赛的形式，也可以采用小组出代表的形式，最终可以由全体同学参与评价，达到听说能力思考能力的统一训练。

4.加强教师个人素质的提高。是一种相对传统教学方式相对复杂的教学方法，对教师自身的能力也同样提出了新的要求，不仅要求教师对课表要求熟悉了解，教师掌握现代化信息技术，能够在教学中熟练使用多媒体设备，还要求教师在教学路上善于探索，善于启发，找到富有创意的教学方法，并合理的实施到教学实践中。善于自我总结分析，加强与学生的交流，随时改进教学方法。

5.测评考核系统的完善。测评考核是多模态教学方式能够顺利完成的重要体系，是改革的标杆，过去的考评制度单一通过笔试进行评定，不能体现英语的本质要求，而且评价的内容方法都不健全，很多学校甚至照搬教科书的练习题进行测试，不仅无法衡量学生英语的基础知识，更无法衡量听说读写各个方面的真实水平。因此，需要使用多模态的理论进行测评体系的改革，除了常规笔试的成绩指标之外，还应该加入实践测评指标，学生可以按照自己意愿有选择的进行测评，主要方向可以有戏剧的演绎和演讲辩论赛等。教师在评价时，应该参照以下基本原则：教师对于参与大学生在英语学习实践中的评价应该给予冷静客观的分析和全面的考虑，给出引导性和鼓励性的参考建议，简而言之，教师要尽量避免使用“正确”、“错误”这类型的字眼，而尽量重于评价和分析，具体的内容主要由活动的具体内容决定。

在客观条件允许的情况下，可以适当跟据个人进行个性化的评估，大学英语拓展学习提倡的是自主学习和个性化学习，每个学生的认知能力与性格的不同，都会在学习方法学习内容侧重点的选择上表现出来，性化的评价主要体现在以下几个方面：

（1）对学习内容不同的个性化评价，例如部分学生喜欢戏剧等充满文化内涵的学习活动，另一部分学生倾向于参加辩论、演讲这类考验语言能力和思维逻辑性的活动，对于前者，教师的评价重点在于学生是否理解了戏剧中涉及到文化知识，表达习惯等，后者应重点关注语言的张力，论述的逻辑思维和相关知识背景的掌握。

（2）根据学习基础的不同而评价进步程度，高考成绩不难看出，每一个学生的英语成绩都不相同，横向比较自然无法比较出学生阶段性的学习成果，通过查看学生的成绩档案，纵向分析学生的进步程度和存在的学习问题。

（3）学生个人不同方面的发展程度，例如有的学生听说能力强语法基础差，考试成绩不理想。而相反有的学生应试能力极强，实际交流能力则欠缺。这时就应帮助学生认知自己的不足和自己的优势，促成他们听说读写能力的全面提升。

结束语

总而言之，随着英语教学改革的不断推进，采用多模态教学模式已经成为大学英语教学的主要手段，它不仅能够有效地改善传统教学方法的弊端，激发学生学习的积极性，还能动用学生的观感系统，多方面的提高学生英语的综合能力。教师一定要不断的完善自我，转变教学观念，加强与学生的交流，不断改进教学方法，为实现科学教育，学生英语能力的全面发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]刘丹，胡家英.多模态话语分析理论应用于高职英语课堂教学的思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2011（09）.

[2]胡建军，王静.多模态话语分析在防范英语学习动机减弱中的应用研究[J].浙江旅游职业学院学报，2012（05）.

[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J]外语教学理论与实践，2011（1）.

作者简介：普正芳，云南广南县人，1966年6月，女，文山学院外国语学院，副教授，本科，主要从事英语语言教学与研究。