关于开放型高中物理课堂的构建

樊新武

[摘要]文章从多媒体教学、探究式教学，论理式教学三个方面，简要介绍开放型课堂的构建。

[关键词]开放构建多媒体教学探究式教学论坛式教学

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0070

在物理教学中，很多教师无视学生的认知能力和探究能力，仍然“自作多情”地讲个不停，枯燥乏味地说教会伤害学生对物理学习的积极性和主动性，课堂效率难以令人满意。因此，以培养学生物理学习兴趣为主旨、引导学生主动参与课堂活动的开放型物理课堂教学模式应运而生，并成为素质教育中较为亮丽的一道风景线。

课本是课堂教学的重要依据，而“照本宣科”则是教师很容易犯的错误。开放型物理课堂教学中，教师不但要立足教材，还要善于“跳出课本”，以学生最喜爱的、最容易接受的形式重新解读课本，激发学生的参与意识和主体意识，并通过自主学习和合作探究，促使学生学习物理。另外，物理教学具有很强的探究性，需要开放、自由、宽松的环境，因此，物理教学需要开放型物理课堂。

一、构建开放型物理课堂的意义

首先，开放型物理课堂能够通过开放、自由、融洽的教学氛围，激励学生积极参与课堂活动，有效唤醒学生的主动学习意识和积极探究意识，提升学生对物理学习的关注度，提高课堂教学效率。

其次，开放型物理课堂能够帮助学生获得学习的自豪感和个人自主学习的成功感，使学生体验学习的快乐，从而形成对物理学习的浓厚兴趣，产生主动认知、合作探究的良好动机。

最后，开放型物理课堂，不但能够实现学生主动学习和快乐成长，还能发展学生的想象能力和逻辑思维能力，更有助于学生动手能力、协作能力和创新能力的提升，所以，开放型课堂已成为素质教育的主阵地和新课程改革的着力点。

在实验活动中，学生小组活动，亲自体验，自主探究，给学生提供建立概念的感性认识场景，同时也激发学生的学习兴趣。教师提出有思考性的问题，并让学生概括出它们共同的特征，从而总结概括物理概念。在这个过程中，同时给学生提供了表达的机会，也锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生自主探究的能力。

三、合理运用类比法，让学生完成抽象概念的建构过程

初中物理概念有的是比较抽象的，学生即使积累了感性认识，也对概念的理解不够深刻，这时教师就要从类似的概念出发，给学生提供理解新概念的思维角度，降低思维跨度，让学生找到新概念与类似概念的区别和联系，加深对类似概念的理解，学生通过类比，建立新概念。

如，在磁场教学中，教师安排学生体验活动。

活动1：用嘴巴对着纸条吹气。

活动2：将一个小磁针放在桌子上，再用条形磁铁靠近小磁针，不断地改变条形磁铁的位置，观察现象。

学生分组实验，观察实验现象。

师：在实验中，你们观察到什么现象？

生1：观察到纸条被吹动起来，条形磁铁吸引小磁针。

师：谁对纸条施加了力？

生2：人的嘴巴

生3：不对，人的嘴巴跟纸条并没有接触，吹气时吹出来的是空气，是空气与纸条接触，所以对纸条施力的物体是空气。

师：大家认为谁的观点正确？

学生都同意学生3的观点。

师：小磁针受到的吸引力，是谁施加的？

生4：不是磁铁，而是磁铁周围存在的一种物质，这种物质跟空气一样，看不见、摸不着，但它能对小磁针施加力的作用。

师：这位同学说得很好！任何磁体周围都有一种看不见、摸不着的物质，它对小磁针直接施加力的作用，我们把这样的物质叫做磁场。

磁场是一个很抽象的概念，学生如果直接利用磁体去吸引小磁针，观察实验现象，很难理解磁场的概念。在教学中，我们利用类比的方法，加深学生对磁场概念的理解。在概念教学中，我们往往可以与生活中的例子进行类比，解释一些学生难以理解的抽象概念。例如，在讲电流时，把电流比作水流，帮助学生理解电流的概念。

概念的有效教学是一个永恒的话题，概念教学的方式和方法也是多样的。在物理概念教学中，注重科学探究，利用探究的方法引导学生学习物理概念，让他们经历概念的形成过程，这样既能激发学生的学习兴趣，又能发展学生的思维能力，这样，课堂教学的有效性会大大提高。

（责任编辑易志毅）