多元利用教材听力文本，提高学困生英语综合能力

杨卫华

【摘    要】新目标英语教材Go for it听力资源丰富，根据单元话题和教学目标，结合学困生实际情况灵活地利用其听力文本，设计形式多样的学习活动，发展学困生的听、说、读、写技能，提高他们英语综合运用能力。

【关键词】多元利用  听力文本  学困生  综合能力

作者：杭州市桐庐县旧县中心学校  浙江桐庐  311500

一、问题的提出

（一）从学困生英语综合能力视角对教材听力文本的重新审视

新目标英语教材Go for it听力内容丰富，任务多样，由浅入深，循序渐进。每个单元至少有三个围绕单元话题的听力文本在教材附页处。这些听力文本话题广泛，词汇丰富，语境生动，可以作为提高学困生听力、口语、阅读和写作的资源。

1.听力难度适中，适合学困生学习水平

教材听力文本几乎都是围绕单元话题的对话。与教材中阅读和写作材料比较，听力内容语言简单、词汇易读、单元目标语重复出现、语言功能突出，符合英语基础薄弱的学困生认知水平。学困生在教师引导下能轻松地知晓课时学习重点，跟随录音朗读听力材料，掌握重点语言知识，理解和记忆听力内容，初步感知语言结构、功能和意义。

2.听力话题丰富，激发学困生学习兴趣

听力文本内容丰富多彩，生活气息浓厚，紧扣时代脉搏，容易让学生用有所感、练有所得。学困生接触到自己感兴趣的话题，学习注意力集中，表达欲望激发。熟悉的话题让他们有话可说，有话要说，有利于提高他们学习的积极性。

3.聽力助学伴侣，减轻学困生课业负担

Go for it教材每个单元的听力学习不少于2个课时，听力文本在教材中随时可翻阅，都是课堂教学必不可少的组成部分，利用听力文本提高学困生英语能力不会增加他们的学习内容和学习时间。听力文本的多元利用有助于学困生多角度感知听力内容，理解语言信息，有效提高语言输入和输出。学困生一旦能朗读听力文本、听懂对话、完成听力任务，他们便不再会对英语心存恐惧与失落。

（二）从英语学困生视角看教材听力文本的教学现状

英语学困生是指那些智力感官正常，在英语学习上存在各种困难，英语成绩明显低于班级平均水平的学生。他们对英语学习兴趣不浓，英语学习方法不佳，学习能力不强，英语学习成绩不甚理想。在现实教学中，许多教师针对听力材料的教学设计简单，教学任务就是为了完成教材中的听说任务，继而讲解语言知识。有部分老师在实施分层教学的过程中，关注学困生这一群体，但缺少有效的教学策略，导致他们英语学习停滞不前。

1.授课模式单一，学困生被动无趣

很多教师听力课堂教学仅局限于全班统一“关书听录音——翻书做练习——师生对答案——学生齐朗读”的层面上，英语听力学习变得枯燥乏味。齐步走的教学模式无法使基础薄弱的学困生产生学习兴趣。面对听力材料，他们多应付了事，缺少学习的热情。

2.复习方式呆板，学困生苦读无益

在现实教学中，听力材料的复习常以朗读和背诵为主。有些教师甚至让学生默写听力对话。这样的纯知识性复习只是重复书本内容，忽视学生的自主学习，忽视语言习得的规律。学困生由于英语基础薄弱，死记硬背无法提高他们的英语学习，费时费力但收效甚微。长期的无效学习导致他们对英语学习失去信心。

3.利用效率低下，学困生费力无获

许多教师一方面对教材听力文本的教学解读仅限于全班统一的听力策略培养和听力技能训练，完成听力任务后对听力文本置之不理，使其利用率低;另一方面却煞费苦心地为提高学生的英语能力四处查寻资料。学困生一方面对教材中最基础的听力材料都不甚了解，一方面却希望通过多做教辅资料或找补习教师参加补习班提高英语成绩。针对上述矛盾的教学现实，笔者认为对学困生来说与其练习多套不同的模拟题，不如把教材题目完全理解并复习多遍;与其背诵其他教辅资料，不如将教材内容消化理解。学困生只要能读出一部分英语教材内容，写出一些英语词句，开展简单的英语交流，自然会由“恐学”转变为“愿学”、“乐学”。

（三）多元利用教材听力文本提高学困生的英语能力

1.多元利用教材听力文本提高学困生英语能力的必要性

学困生在英语学习方面存在很多问题，究其根本原因仍是学习成绩上的无效低分现象阻碍他们战胜学习上的习得性无助，从而放弃努力进取。学困生想要重塑英语学习热情和信心依赖于听、说、读、写方面取得一定进步。教材听力材料可提供这样的教学资源。多角度地利用教材听力文本既不会增加学困生的学习负担，又巩固和拓展他们课堂所学;既能加强听说能力，又能发展读写技能，实现英语综合能力的提高。

2.多元利用教材听力文本提高学困生英语能力的可行性

教材听力材料是日常教学的重要组成部分，在课本上附页出现，师生使用方便。听力材料语言地道可帮助学困生获得正确的语言，情境真实可帮助理解语义，内容丰富保障他们获得大量的语言输入。在积极践行分层教学的课堂，从学困生学习基础出发设计教学活动，引导他们多元利用听力文本，完成适合的听力任务，朗读听力对话，开展简短的对话，转述听力信息，改写听力内容，使他们在听、说、读、写方面取得一定的进步，必将提高他们学习英语的主动性和积极性。

二、多元利用教材听力文本提高学困生英语综合能力的具体操作

（一）精泛双响，增强听力

Go for it教材听力部分的编写意图是训练学生听力策略和技能，也是教师设计该部分教学内容时的第一选择。学困生能独立完成简单的听力任务，如听后连线或选图。但听力对话较长或者听力任务较难时，比如听后填空、填表、回答问题或者判断对错等。这类判断对话细节以及理解说话意图的任务对学困生来说存在较大困难。教师可以将教材听力任务化繁为简、变多为少，有意识地设置适宜学困生完成的听力活动，训练精听能力。

1.精听训练技能

在分层教学的背景下，教师需针对学困生实际情况结合教材听力设计精听活动。充分的语言输入是顺利进行精听练习的必备前提;听中任务循序渐进，让学困生在细化任务的驱动下有目的地重复听，获取特定信息。学困生的精听任务由易到难包括：①了解语调。②辨别音素词汇。③选择句子。④区分图片信息。⑤回答“Yes or No”问题。⑥词句填写。⑦学生回答简单的问题，必要时老师可给出选择项，助推学困生完成口头问答。精听时，学困生需根据听力任务做好简单记录或圈画相应的听力信息，养成对听的内容做出及时反映的听力好习惯。这样，学困生不仅训练了通过听来获取和处理信息的能力，还促进了语言知识的理解和记忆。

2.泛听巩固能力

课后泛听的目的是巩固精听成果。学困生无须开展教材以外的听力练习，利用教材配套的听力录音便可开展泛听，遇到困难可查阅听力原文，将学过的听力文本多次重复听循环听。学困生再次走近尚未熟练掌握的听力材料，首先体会已在课堂上接触的听力技巧力争掌握，然后通过听再次理解听力文本主要内容。还可在平时的休闲时间将听力录音当做音乐播，用以营造无意识记忆的良好氛围，逐渐熟悉英语的语音、语调、语气。

泛听时，学困生集中注意力理解对话大意，可根据听力材料的难易和自我需要选择在听磁带时是否看听力原文。泛听时机可在每次学完新的听力任务后安排进行。泛听时间一般15 -20分钟，每周3-5次。泛听地点通常在家里，泛听时需要电脑或单放机播放录音即可。泛听过程中学生可根据自己的情况采取边听边说，或者边听边记录信息。坚持不懈地进行听力训练才能有效帮助学困生提高听英语的能力，同时促进他们语感的形成。

（二）多感联动，触境达意

利用教材听力文本开展说的操练，能培养学困生英语口语表达的准确性、得体性和连贯性。听是说的基础，说又促进了听的发展，两者结合才能提高英语水平。在听、说的过程中，学生眼看、耳听、嘴说、心悟，多种感官并用，自然有良好的英语学习效果。

1.强化模仿

模仿是语言输入的必经之路，学困生最适宜的模仿形式是跟读听力材料。他们在每个单元选取1到2段包含单元目标语的听力对话材料，听力内容简单为宜，看听力文本并跟着录音大声朗读。速度由慢到快，直到把每个单词的语音、语调发标准，再加快语速，最后能用正常语速把对话中的句子轻松准确地说出来。虽然此时的说还很大程度上依赖书本和录音，但能开口说英语让学困生迈出学好英语的第一步，必定鼓舞他们学习英语的信心。

2.注重背诵

听力材料是语音、词汇、句型、语法的综合体，是充满生机和活力的语言素材。含有单元重点句型或单元目标语的听力材料是很好的背诵材料。背诵内容可以是材料中的单词、短语、句子以及完整的对话内容，由点到面、由易到难。学生可自选背诵内容，每个单元Section A部分的听力内容，语言知识简单，重点突出，识记容易是学困生背诵的首选材料，每单元背诵一至两个听力文本为宜。

背诵的评价标准从学困生学情出发，不需要和原文一字不差，不必倒背如流，但不能出现典型语法错误，力求语音语调准确，口语表达清晰，贵在循序渐进、持之以恒。学困生在理解对话发生的语言情境的基础上能更好地掌握说话人的语言逻辑和话题主线，从而轻松完成背诵任务。实践证明，学生一旦养成良好的背诵习惯，他们在口语表达、听力理解两方面都会有突飞猛进的进步。

3.参与表演

学困生利用听力材料开展角色扮演，基本属于完全控制式的活动，有时，可尝试根据清晰的提示信息完成半控制式的表演。他们的英语表演常有以下几种方式：①看书表演听力文本内容。②不看任何提示信息表演听力文本内容。③看提示信息仿演听力文本内容。④自由表演自编内容。表演伙伴可以是师生搭档，也可以是生生合作。如此一来，学困生能积极参与到英语表演中，提高口语表达能力，拓展英语思维活动，满足展现自我的需要，实现以生为本的教学理念。

4.变式复述

复述是在吸收教材听力文本的基础上讲述和转述原文内容。虽然学困生语言表达能力不强，表达技巧欠缺，但是他们能在老师帮助下完成简单的听力材料复述。他们的复述是否顺利取决于对听力内容的熟悉程度。他们需要在老师指导下掌握文本结构，理解关键词，明了句子转换方式。在复述训练时，教师要呈现形象的图画、直观的板书、清楚的提示词、活波的体态语来协助学困生开展复述活动。

学困生的复述内容可以是对话中的几个关键词汇，或者关于单元目标语的一、两句话，或者只是听力文本中的一部分，循序渐进，由“死”到“活”。学困生用自己的语言重新表达听力内容，培养了词汇的运用能力、语言材料的组织能力，增长了记忆能力。

5.小组讨论

听力材料中许多谈话主题都是学生熟悉而又乐于交流分享的。学困生在对听力材料熟悉后，有主动参与讨论的热情，有表达观点的愿望，但可能缺乏表现的勇气和存在英语表达的困难。此时，教师一方面要培养他们敢于说出自己观点的勇气，哪怕是一个词汇或者一个短句。遇到表达困难时鼓励他们用动作、手势完成表述。另一方面，要求其他组员乐于帮助学困生，不要嘲笑他们的困难。在小组发言时，要有意识地安排学困生先陈述，其他同学补充发言。如此一来，学困生能在小组讨论中与他人交流思想，深入理解听力材料，提高语言能力。

（三）品读材料，领悟精髓

新目標教材Section B部分的听力文本大部分内容多，句式长，让学困生感觉一头雾水。但略高于学困生学习水平的文本适合他们开展阅读训练。在分层教学的前提下，学困生要么课前完成对听力材料的阅读，理解文本，解决词汇困惑，但不必完成教材中的听力作业，这样不会影响他们课堂听力练习。要么在完成听力任务后对听力材料深度探究，理解主要内容、解答知识疑点、体会说话者意图。

1.解读文本养成自主学习

对听力材料的解读指对其中的词汇、句型、语法等内容解释说明。预习时对听力原文的提前理解将帮助学困生更好地完成课堂上的听力任务，减轻他们做听力任务是的困难。完成听力任务后再次阅读听力原文使他们加深对文本的理解，有利于他们主动复习语言知识，养成自主学习的习惯。阅读听力文本需要学困生有选择地做以下任务：①翻阅生词表或词典解决词汇问题。②基本理解文本主要内容。③圈画重点句。④勾画新语言知识，归纳新语法现象。⑤尝试理解文本中的语言逻辑关系，清楚说话人的说话意图。

2.通读文本练习猜词技巧

学困生由于自身英语能力的不足很难在听的过程中猜测出生词含义。在不影响完成听力任务的情况下教师不必提前告诉他们其词义。在阅读听力文本的环节中，指导他们根据上下文提供的语境线索猜测词义，或者找到同义词线索、反义词线索、例证型线索来领悟词义。猜词能力的培养就是让学困生学会捕捉文中的线索，学会有条理有步骤的解决问题，对英语学习水平的提高有积极作用。

3.精读文本增长阅读本领

教材听力原文适合学困生目前的英语水平，有利于学困生获得英语学习的成就感。文本中重点词汇复现率高，有利于学困生不断巩固语言知识。教材听力文本篇数众多，能满足学困生阅读量的需求。认真研读听力文本实质是获取英语书面信息，并根据上下文理解说话者的态度和观点。学困生长期坚持阅读听力文本将丰富词汇量，增大阅读量，提高阅读速度，提升英语阅读能力。

（四）改创文本，编中增辉

学困生在写作方面存在极大困难，看到书面表达总是无从下手。如果在平时教学中，他们利用听力文本开展写的练习，从被动写到主动写，从抄录、模仿到改写，将会有效提高笔头表达能力。

1.摘抄好词佳句

学困生可摘抄听力原文中好词句来巩固听力内容。摘抄的词句以该单元的重点语言知识为主，也可以是学生自己感兴趣的语句，比如俚语或日常口语，数量不用多，贵在坚持。摘抄内容可作为学困生背诵和听写的自选资料。摘抄词句为课堂听力教学承担了收集、整理听力信息资料的重任。学困生若能坚持不懈摘抄听力文本，将会打下扎实的英语基础，并养成良好的学习习惯。

2.听写有效结合

“听写”是听的强化，写的检验，是写作训练的一种前期辅助。教师安排听力材料中的重点词汇和句型开展学困生的听写活动，常见有以下三种听写形式：①根据老师、同学朗读或录音播放来自听力原文的词汇，学困生听写在纸上。②将一则听力材料改写成一段有空缺的书面材料，在重点词汇处挖空。然后印发给学生，边听老师读边完成填空。③学困生在家播放听力原文录音，一边听一边记下他们所获得的词汇、句子或语段。以上活动虽然是关于教材听力原文的听写任务，但对学困生来讲仍具有挑战的。因此教师要引导他们循序渐进，只要能写出几个词或一、两句话，就要给予肯定。学生知道听写材料会被再次听写使用，他们会更重视对教材听力材料的学习和复习，学习主动性自然增强。在听和写的过程中，他们加深了对听力原文的理解与运用，在反复练习中掌握了更多的语言知识。

3.仿写经典语段

学困生常在词汇运用时一筹莫展，勉强写出的句子，错误较多，要独立完成对话或语段的写作更是倍感困难。选择含有单元目标语或重点句型的听力文本，让学困生在老师的帮助下以听力原文为示范，仿造其形式和内容开展写作实践。仿写先从短对话开始，再到长对话或短文。学困生在仿写前需完全理解被模仿文本的内容，了解其结构特点。有模仿才有创造，长期坚持，学困生能写出一些正确的简单句，为提高自身的写作创造思维奠定基础。

4.改写听力材料

一般而言，改写比仿写更需要学困生对语言知识的灵活运用。教材听力文本围绕某一话题开展对话，谈话内容中心突出，观点明确。学困生容易把握谈话主题和内容，用不同的人称、不同的讲述顺序、不同文本形式改写听力原文。在改写过程中，学生会有重新组织语言的思考过程，学会考虑句子之间的逻辑关系，日积月累会帮助学生建立丰富的语言知识库，积累大量的写作素材，获得英语写作的成功。

三、实践与反思

（一）实践效果

去年，我接手九年级两个英语成绩平均分不足60分的班级。学困生人数为班级人数的一半。针对如此大面积的英语待优生，我开展分层教学，立足教材多元利用英语听力文本开展多种形式的听、说、读、写练习，提高他们的语言技能，提升他们英语综合能力，英语成绩取得明显进步。具体表现为：

1.英语学习态度转变

学困生的英语学习由消极变为积极。课上，能大声跟读或认真朗读听力原文，主动圈画听力文本中的重难点，尽力完成听力任务，积极参加小组讨论。课后，他们能抄录好词句在词汇本上，主动到老师处完成听力文本的朗读和背诵任务。他们表示通过对听力材料的学习、复习、练习，自己的英语词汇增长了，英语学习的信心大增。

2.听说读写技能提高

在日常教学中坚持对听力文本的多元利用，学困生能听懂大部分听力录音，流利朗读听力文本，基本领悟文本含义，掌握大部分重点词句，每单元自选背诵一段听力原文对话，每周仿写或改写听力文本至少一次。在日常生活中他们逐渐喜爱用简单的英语表达个人观点。

3.英语成绩进步显著

虽然成绩不是我们学习的唯一目标，但成绩的进步反映了多元利用教材听力文本的有效性。经过一个学期的不懈努力，在期末全县统测中，笔者所任教的两个班级学困生听力部分（满分25分）平均得分为9分;书面表达（满分15分）平均得分为4.6分，且没有一个学生作文得零分，远好于同年级其他8个平行班。这两个班级的英语平均分与县平均分差距明显缩小，这归功于学困生人数的明显减少，如下表：

笔者接班前后平均分和后30%学生人数变化情况

时间 平均分（百分制） 后30%学生百分率

县平均分 九（1）班 九（2）班 九（1）班 九（2）班

接班前 72.6分 55.9分 57.1分 53.4% 51.8%

接班后 70.4分 59.3分 60.6分 46.5% 44.2%

（二）实践反思

从教学实践来看，多元利用教材听力文本可以有效地提高学困生英语综合语言能力，但在利用时有以下几点注意事项：（1）活用教材听力文本时一定要以学困生为本，从学情出发;（2）听力文本的利用务必密切联系本单元的中心话题和语言目标才能效益最大化;（3）听力文本的使用要以发挥学困生主体作用为目的;（4）听力文本的多元利用有其局限性，更适合学困生的教学，不适宜学優生的学习。

在多元利用教材听力文本的教学实践中，学困生在听、说、读、写四方面取得的进步再一次证明：教师只有立足于学生的发展，灵活有效地挖掘、拓展、创新教材资源，才能真正发挥学生的主体作用，切实提高学生语言能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012