合作交流：请不要让我虚有其表

窦健

摘 要：学而不得其法是当前小学数学教学中合作学习的通病，要避免合作学习虚有其表，教师需要对如何合作进行深刻反思，以学定教，优化学生的合作方式。对小学数学教学中如何开展合作学习进行了反思，并提出了可行的意见和建议。

关键词：小学数学；合作学习；课堂教学；小组合作

合作学习是学生在学习中采用的一种重要的学习方法，尤其在小学数学教学中，小学生的基础知识薄弱，个人学习能力不足，使用合作学习，能够大幅提升学生的学习效率。然而，调查表明，当前很多小学数学教师组织的合作学习存在缺陷，一方面仅着墨于课堂，合作方式单调纯粹，另一方面也仅注重在课堂知识上的合作，缺乏实践合作与学习方法的交流。在新课改下，以学定教、合作学习是教学改革的重点部分。课堂是学生的舞台，教师给予了学生充分发挥个人潜力的空间，以合作的方式共同成长，这对培养学生的数学思想、激发学生的学习潜力具有积极的意义。本文对小学数学教学中如何开展合作学习进行了反思，并提出了可行的建议和意见。

一、对合作学习的意义剖析

合作学习在近几年小学数学教学中得到了广泛应用，但随之而来的是课时不够、效果不理想等诸多问题浮出水面，很多教师感觉合作学习的模式并没有起到相应的作用，在课堂学习中学生对数学的兴趣不但没有增加，反而有些抵触，于是对合作学习在数学教学中的实践提出质疑。小学数学教学中是否应积极组织中学生进行小组合作学习？小组合作学习在小学数学教学中的应用实践是否有必要？以下通过具体教学案例进行思考：

如，在学习三位数乘一位数时，让学生先自己结组自编题目计算，然后每组派一个学生代表进行组间交流与讲解。其中一个小组的学生列出算式：706×5=3580，笔者随即以这一算式为例，引导学生进行分组讨论，同时让各小组进行反思。讨论后，笔者提问：“想一想‘3580正确吗？”这时其他学生已经知道了错误的所在，纷纷说出正确答案，此时笔者让回答错误的这名学生上讲台来进行竖式计算：6×5=30，写0进3，笔者提示：接下来呢？生：0乘以5还是0，加3等于3，7乘以5等于35，所以等于3530。

从以上案例中看出，小组合作学习在数学课堂教学中的优势在于：①以小组合作的方式探讨共同的问题，资源得到最大化利用与共享，而且在小组中由于分工不同，让每个学生都获得了体验不同角色的机会；②让学生可以共享探究结论，并通过相互之间的合作使知识获取时间缩短，并体验到了与人合作的重要性与必要性；③在合作探究的过程中，因为合作所以产生了竞争意识，学生思维活跃，会积极地发现问题、探求结论；④教师的角色发生了变化，从“台前”转为“幕后”，只需要适时给予提示和引导，学生自己就能够寻找到理想答案。

二、对合作学习的学后反思

1.优化合作学习的目标设置

合作学习中最关键的要点在于对学生进行合理的分组，在分组中，学生的能力是主要依据，在课堂实践中，针对同一个课题，教师应安装“三要求”来合理配置学习目标。如，“乘法”一课，结合学生的实际情况，笔者在设置教学目标时确立了三个等级：优等生能够掌握乘法的应用规律，能够灵活运用乘法来解决实际问题；中等生能够掌握乘法口诀，能够提取应用题中隐含的乘法；学困生重点了解乘法的应用规律，掌握乘法口诀，以及“几加几”与“几个几”之间的换算，能够运用所学知识去解应用题。

2.优化合作学习的方法设置

在课堂教学中，学生学习的主要方法有两种形式，一是学生自主学习，二是学生与学生相互配合，进行小组合作学习。针对个人学习，教师需要结合学生的能力水平，为学生设计不同难度的学习方法，同时，针对小组合作学习，则以探究式学习为主，让小组协作完成任务，从而确保所有学生都有所收获。结合学生的实际情况，将学生分为优等、中等和学困生三个类型。其中，引导优等生协助教师对中等生和学困生进行指导，同时为他们布置探究任务，采用探究式学习；针对中等生，主要以任务驱动为主，不断对他们提出问题，随即给予他们一定的时间来解决问题；对于学困生，则以引导他们主动发现问题为重点，使他们能够在不断地提问中把握学习的重点，同时让优等生配合他们共同学习，帮助他们理顺思路。

3.优化合作学习的课堂评价

在课堂教学中，教师的评价至关重要。对于学困生来说，积极的评价能够给予他们学习的动力，激发他们的兴趣，培养他们的信心。在小组合作学习中，分级评价的主要形式分为鼓励、激励和检验，其中，对优等生提出鼓励，督促他们更进一步；对中等生进行激励，推动他们不断成长；对学困生进行检验，评价内容主要包括通过学习是否提高了水平，是否增强了能力，以及收获了什么，等等。继而，考试也是评价的一部分，教师可设计不同的题型和考试内容，对学生进行分级考试，评价中等生的成绩是否有所提高，学困生是否达到了中等生的水平，考试完毕后重新分配学习小组。

总之，新时期的小学数学教育者必须要相信自己的学生，相信他们的能力与潜质，要通过正确的引导与参与，让他们在合作学习中能够愉快合作，轻松学习，以“合作学习”这个新的教育形式，让学生在一个足够的空间里尽可能地将自己的潜能发挥到最大，帮助他们在学习道路上一路前行，不断成长。

参考文献：

[1]陈杰伟.基于小学数学课堂差异教学的合作学习策略探讨[J].读写算：教师版，2015（16）：8-10.

[2]吳美婷.小学数学合作学习实效方法探究[J].数学学习与研究：教研版，2015（08）：66-67.