英语教学中贯穿始终不可忽视的隐性因素——语音

岳晓莉

【摘    要】英语语音是整个英语教学的基础，对记忆单词、学习语法、强化口语、提高听力，都有极大的帮助作用。而在现阶段实际教学中，语音不过关是学生学习成绩两极分化最主要的原因之一。如何看待和解决这个问题，是我们每一个从事英语教学工作者和英语学习者都需要共同思考和更新定位的问题。

【关键词】语音;词汇量;英语语感;阅读能力;综合技能

作者：宁夏中卫中学  宁夏中卫  750002

语音在学英语中起着非常重要的作用。教师如果能帮学生过好语音关就相当于交与学生学英语一把金钥匙。从目前我们所使用的英语教材和现实教学中，许多教师把语音教学视为可有可无的环节，相当数量的教师在处理这一部分时，要么只是轻描带写的领着学生一读而过，要么有的甚至直接PASS了。以致于在许多中学存在这样的现象：中学生往往用中文标注英语的单词发音，如red（润的），books（不可丝），expensive（一可死盆死一五）。因为他们不能识别英语音标，更不能用音标标注音讯单词。一旦遇到新单词就无从下手，不会读，更谈不上自己查字典来帮助发音。这使学生不能把单词的音形结合起来，成为学英语的阻碍。所以，随着英语学习难度的加大和词汇量的增加，许多学生就对英语失去了兴趣和信心。

实际上，中学英语教学中语音教学的实质和所需要取得的实效并非如此。新课标要求中提到：英语学习的最终目的应是要求学生做到“接近英语本族人的口音”。这就意味着我们不仅仅要教给学生怎样发准单个的元音和辅音，念好每一个单词和句子，重要的是要通过语音教学单词记忆能力、口语听力能力以及语法领悟能力等，从这一方面，语音也决定着学习者的语言感悟能力。通俗地讲，会说才能听懂，说标准了，标准的语音听着才不费劲。而听和说的能力高低都是由单词的准确性和熟练程度决定的。单词是基础，是根本。而要想过单词关，一定的语音能力是必需的。

据笔者多年的教学实践，引导学生学好语音有以下优势：

首先，学好语音利于单词记忆。在教学中我发现学生的语音学习效果并不理想，因此拼读能力差，记忆单词困难，音标、单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更重要的是学生对语音竟然产生了怵、怕的心理。而这一现状，在某种程度上影响或制约了学生的英语学习效果。

其次，学好语音是为自然、流利、得体地语言运用奠定良好的基础。语音知识主要包括发音、重音、连读、语调和节奏等。义务教育阶段三级标准要求学生能在日常生活会话中做到发音清晰到位，语音语调基本正确、重音自然、语调和节奏流畅。也是英语学习实现听说读写四项基本技能的基础。

第三，语音有助于学生英语阅读理解和写作。学习一门语言最终的目的是要能听懂，会交流，提高阅读技能，会写作，每一项技能都与语音关系密切。试想，如果一个英语学习者自己的单词音都发不准，句子读不好，他又怎能听懂、理解一段发音标准的语段？没有一定的语音功底和能力，其中的艰难可想而知。

再者，语音也是听力理解、口语表达的基础，是帮助学生增加词汇量、保持长期英语学习兴趣的永恒阶梯，是学习者语言表达能力的源泉活水。

因此，如何让学生轻松、愉快地学习语音，打好英语学习的基础，通过一定的词汇和准确流利的语音语调，培养好的英语语感，成功登上英语学习的起始台阶，从而顺利而有效地完成中学阶段的英语学习，笔者认为做为英语教师应该给语音一个正确的定位。

一、改变观念

不要认为加入音标教学就是加重了学生学习英语的负担。使用音标教学更有利于学生掌握语音，学生对于生单词的学习就会很轻松，增强学生的自学能力。

同时，教师要在平时的教学过程中破除“我教你才学”“我不教你不会”的教学被动性。真正在英语教学中体现语音，教师才能真正引导学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，让学生动起来，主动去探索学习所学语言的读音，主动去读出标准的语音。

二、创新方法

传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，有其存在的必要性，但随着观念的更新和模式的创新，教师要更多考虑方法上的创新，更多运用一些更贴近学生生活实际且灵活有趣轻松活拨的方法引导学生在讨论中，发现中，问题探究中，情感交流中训练并自我实践，尤其把语音教学与单词教学、记忆方法探究教学结合起来，从字母及字母组合读音、特殊音标归类记忆法方面进行熟练。

三、策略探究

1、教师要通过读音发现单词拼写和其读音之间的联系，甚至可以找出其与译意之间的有趣联系，帮助掌握并记住单词。正如刘道义老师在2011人教杯英语教学设计大赛颁奖大会上所说，要教给学生“真经”。也强调语音的重要性，学生从一开始学习英语，到时成绩下滑，再到失去兴趣，以至于最后学得苦累而无结果终于无奈地彻底放弃，究其根源就是单词记不住，听不懂读不懂也就不会写。学生又怎坚持下来而不放弃？“成十成百遍地抄单词是一件低效的事情，抄只能越抄越笨，越抄越累越抄越不愿意学。”对于这一点，我做为一名基础英语教学工作者深有感触。教师要适时地引导学生总结发音要领。鼓励学生去跳一跳自己摘桃子。激发学生内心深处的探究意识，学习的主动性会随之增强。

综上所述，从事英语教学工作者，在动脑子想办法训练听说读写各项技能之际，切不可忽视了语音教学。尤其是起始阶段，从人的语言智力发展角度看，儿童少年时期是人语言接受能力和感悟能力的最佳时期，过了这段时期再去补教就又有新的難度了。我校是一所区级示范高级中学和国家级英语教学示范基地，英语教学成绩历年来一直在兄弟学校前列。有一点做得很好的就是，无论是哪一届学生，无论是初中入学成绩高低，高一英语教学起始阶段我们的英语教师一定要补上语音这一课，努力做到“教给学生真经”，然后逐步放手，毕竟，学生的主观能动性和激发程度的高低强弱才是我们教学成败的关键。

参考文献

[1]张凤桐：《英国英语语音学和音系学》，四川大学出版社，1996年版

[2]戚雨村：《语言学引论》，上海外语教育出版社，1985年版