小学语文课堂上如何让学生提出有价值的问题

杨金龙

新课程改革下的课堂应该是让学生带着问题跃跃欲试地走进课堂，又带着新问题愁眉紧锁地走出课堂。在课的伊始提出有价值的问题尤为重要，每一位教师都应该在“疑”这一环节上下功夫，引导学生提出最有价值的问题，使学生在整节课的学习过程中处于一种困惑、探究的学习状态，让学生解决自己最想知道的问题成为学习的内动力。

根据小学语文课的内容和类型来看，可以有如下提问题的方法：

一、针对课题直接质疑

例如，《万年牢》这篇课文就可以根据课题直接质疑，什么是万年牢？为什么叫万年牢？

二、抓住课题的题眼质疑

例如，《桂林山水甲天下》这篇课文就可以质疑：甲天下是什么意思？为什么说桂林山水甲天下？桂林的山有什么特点？桂林的水有什么特点？

三、抓住文中的重點词句来质疑

例如，《中彩那天》这篇课文中母亲的话：“一个人活得诚实、讲信用，就等于拥有了一大笔财富。”这是文中的中心句，可以提问：为什么母亲说诚实、讲信用就等于拥有了一大笔财富？

四、根据文章结构质疑

例如，学习《桂林山水甲天下》一文，第一段中“桂林山水甲天下”和最后一句“真是舟行碧波上，人在画中游”是什么关系？这样写有什么好处？

五、根据文章的写作顺序质疑

例如，学习《天山》一文，因为这是一篇游记，学生会提问：“这篇文章是按什么顺序游览天山的？”

六、对比中质疑

例如，阅读《故乡》时，课文中写少年时的闰土外貌：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。见人很怕羞，只是不怕“我”，而且心里很高兴。跟“我”讲话无拘无束，滔滔不绝。中年时的闰土外貌已与少年时大不相同：先前紫色的圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，那手也不是“我”所记得的红活圆实的手，又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。见到“我”脸上现出欢喜和凄凉的神情。与往日的滔滔不绝完全不同——“他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：‘老爷……”少年与中年的闰土简直判若两人。就可提出以下问题：二十年前的闰土和二十年后的闰土有什么不同？这变化表现在哪儿？为什么会有这样的变化？

七、寻找因果关系质疑

在学习《桂花雨》一课时，文中有这样一个句子“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。学生发现一个不解的现象：“浸”字一般表示把东西放在水里，而村子怎么会浸在桂花香里呢？经老师和同学的集体解疑，明白了：盛开了的桂花香气浓郁（这是“因”），村子里处处都能闻到桂花的香气，村子就像浸浴在香气里面（这是“果”）。

八、发现矛盾中质疑

在学习《我的战友邱少云》一课中，课文第二小节说“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。”第五小节又说“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭头一看，哎呀啊！火烧到邱少云身上了！”前面说必须“纹丝不动”，后面怎么能“扭转头一看”，从这一矛盾中可以质疑：这样做会不会被敌人发现昵？他发现火烧到邱少云身上了，为什么不扑灭？

九、从标点符号上质疑

例如，学习《夜莺的歌声》一课，学生质疑：他注意数着一声一声的鸟叫：“一，二，三，四……”文中的省略号表示什么意思？起到什么作用？

十、从写作手法上质疑

例如，学习《尊严》一课，文中有几处对年轻人外貌、动作、语言、神态的描写，学生可以提问：对人物外貌、动作、语言、神态的描写在文中起到什么作用？