单元主题阅读中如何训练习作

扎文清

一、素材生活化

生活是学生最主要的写作素材来源，教师必须要紧紧抓住这个特点，帮助学生从生活中获取写作素材，帮助学生进行写作。选取孩子们经历过的、体验过的，能降低孩子们写作的难度。但有时孩子们往往會忽略生活中的平常之事，这就需要教师进行指导，比如写一件感动的事，孩子们往往以为感动是一些惊人之举，而实际上感动无处不在：晚饭后妈妈送上的一杯热牛奶，课堂上老师鼓励的眼神等，这就需要教师引导学生还可从生活细节处选材。

二、课堂主体化

所谓“主体化”，就是突出学生的主体地位。在课堂教学的设计上，我尝试从学生角度去考虑、去设计指导方法。比如每一次写作前，我首先思考孩子们的生活经历是什么？他们在写作中可能会出现什么问题？明确了问题，再有针对性地指导，就能有事半功倍的效果。比如，五年级下册描写人物的作文中，孩子们的选材不难，但难在描写不细致、不生动，这就需要读写结合写前指导。

三、多种训练法

1.现场观察

孩子们的好奇心很强，“现场观察”既激发了学生的兴趣，又让学生有话可说，有东西可写。观察内容可以是事物的观察，人物外貌的观察，景物的观察，也可以是游戏、人物活动的观察。观察前还要指导学生有目的、有序地观察。

2.激发想象

孩子们的想象丰富多彩，习作教学中不可忽略孩子们的想象。比如，孩子们玩过“吹泡泡”游戏后，我让他们大胆想象，写出“泡泡历险记”，引导学生大胆想象为喜欢的小动物作自荐，能清楚表达自己有什么本领，不拘形式地写下自己的想象，注意清楚地表达自己觉得新奇有趣的内容。

3.听说的故事

在生活信息化的今天，孩子们每天获得的信息比较丰富，我常利用课前三分钟展示他们听说来的故事，并试着评说对这个故事的看法，然后试着把听来的故事写下来，既锻炼了习作的能力，又树立了正确的世界观，可谓一举两得。

4.先做后写

有些操作性较强的作文，可先让学生先做再写，比如，在“我学会了缝沙包”的作文中，从“剪”到“缝”的过程里孩子们遇到了许多的问题，也同时在老师的帮助下解决了问题，缝出了沙包。写作时孩子们缝沙包的步骤、动作、心理以及成功的喜悦都成为作文的内容，让孩子们觉得习作不再是难事。

5.课外读后写体会

在拓展阅读中写读书笔记，以单元为整体，在教师指导下的课文阅读中掌握方法，并迁移运用到拓展阅读中，或批注，或心得，或感受，或疑问，字数不限，在提高阅读能力的同时提高学生书面表达的能力，并适当展示、评价、反馈，提高学生写的积极性。

四、以“三改”促能力

就一般的写作经验来看，作文后的评改似乎显得更为关键，及时地评改，对于学生而言，就有了具体的指导意义、最有效的指导。指导孩子修改作文，可先让孩子自改，方法极为简便，让孩子大声朗读作文，听着不顺耳的地方就需要修改，改得听着顺耳了便作罢，然后可互改，方法还是读，要求：（1）改正错别字；（2）将句子改通顺；（3）画出优美语段，哪里还需要写清楚，提出建议。最后小组中互评，评出最佳作文奖、最佳开头奖、最佳结尾奖。然后，全班展示。保证每位学生的参与，提高学生的自信心。

总之，以学生为主体，让习作生活化，多种有趣的训练方法相结合，我们的习作教学就会多一份轻松，多一份快乐。