移动学习平台下的大学英语立体教学模式探索

周蕾

摘 要 鉴于学生课外英语学习时间比重的减少问题及智能手机和网络的逐步普及，文章通过建立移动学习平台下的大学英语立体式教学模式来全面提高学生的听说读写能力，并为不同水平的学生选用合适的移动英语学习软件来帮助他们夯实基础，有效提高英语学习兴趣和水平。利用移动技术，引导学生进行移动学习，。

关键词 移动学习 移动学习平台 立体教学模式

一、提出的背景和意义

截至2012年3月，中国手机用户突破10亿，截至6月底，我国手机网民规模达3.88亿，手机首次超越台式电脑成为第一大上网终端。截止2012年第二季度，中国智能手机用户数达到2.90亿人。近年来，随着移动计算技术（mobile computing）的迅猛发展，一种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习（m-learning）。移动学习是移动技术与数字化学习技术（e-Learning）发展相结合产生的一种新型数字化学习形式。欧洲和美国一般将其称为m-Learning 或m-Education，而我国一般表述为移动学习或移动教育。移动学习彻底突破了学习实践和空间的限制，能够实现“任何人在任何时间、任何地点进行学习”，这种学习方式将为课程教学带来新体验，为创新人才培养和泛在学习提供有力的支持。

大学生作为思想较为成熟、主动性较强、容易接受新事物的一个群体，很适合并且乐于運用新的学习手段和方法，常见的移动设备和移动技术很容易被他们接受和运用。同时，大学英语课是一门必修课，根据2007 年《大学英语课程教学要求》中提到：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。移动语言学习合理、有效地应用于大学英语课程的教与学可以从一定程度上满足上述要求。

二、移动语言学习的理论依据

目前对于移动学习还没有形成统一的、确定的定义，该领域的专家都有不同的看法，主要可分为三类。第一，是将移动学习理解为远程学习的一种形式。第二，认为移动学习是数字化学习的扩展，学习内容与数字化学习相同，只是信息与知识获取的方式借助于移动通信网络和移动通信设备。第三，从认知与学习的角度来开展研究，认为从内容与形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质区别，但是移动学习的移动性、情景相关的特点使其成为一种完全不同于数字化学习、网络学习的全新学习技术与方式。正因为移动学习在理论上的难以界定，使其在理论研究上具备了深入探究的必要。

移动学习的研究最早开始于美国，欧美等经济发达国家对移动学习的研究较早，研究范围、研究内容也比较广泛深入，研究的主体主要是希望将移动学习推向市场的移动学习开发商和以改善学校教育、帮助学习者实现有效学习为目的包括高等学校在内的各类教育机构。南非普利多利亚大学领导的非洲农村移动教育是以移动电话作为学习工具为农村偏远地区的需要学习的学习者提供支持。

三、移动英语学习研究的目标

本课题研究的目标在于利用移动技术（各类手机应用软件、QQ空间、公共微信平台、金山网络快盘等）充分提高面授课程的效率，打造一个听说读写译一体化的立体教学模式，让学生最大限度地运用英语并输出英语，从而真正能够打破传统语言学习中落后的“Grammar-Translation”大学英语授课模式，构建一个以学生为主体的充满生机活力的高效学习模式。

根据杭州师范大学夏洪文等对大学生手机学习现状专题调研报告显示：学生对于手机学习的需求明显，潜力空间大，基于手机的移动学习符合现代学习型社会倡导的终身学习理念。因此，教师应利用各类移动设备在学生中的普及应用，在面授课程前布置预习和复习的任务，引导学生在课外时间充分开展英语相关的学习和娱乐活动，并能够有效掌握自主学习和团队合作两类学习模式，可以提高面授课的效率，做出及时反馈，构建起一个课前以学生自主学习为主，课中以教师与学生互动为主，课后以移动式合作学习为主，贯穿各个学习环节的形成性评价体系的高效率学习模式。从另外一个角度看，这也是该科研项目与教师日常教学改革相结合的重要一点。

四、移动英语学习研究的主要内容

主要涉及以下四大环节：（1） 课前—以移动自主学习为主。老师通过手机或空间通知学生要使用的移动学习平台，让学生熟悉资料，发现重点和疑点，这样是为了让学生养成自主学习的习惯，布置相应的学习任务可以让学生有明确的学习方向，充分了解自己应该达到的目标。（2） 课堂上—以教师讲授和师生互动为主。在这一过程中，师生互动可以说是激发学生学习积极性的重要环节。如何设置互动内容和形式是教师提高业务水平的重要方向。（3） 课后—以移动式合作学习为主。让学生以宿舍为单位分成若干学习兴趣小组，由小组长组织定期活动，进行指定话题的讨论，比如：如何强化大学英语四级听力基础及抓住关键词的听力技巧，由小组长根据讨论过程形成总结性报告，上传至空间或金山公共快盘，教师可根据整体情况进行总结性评价，并将讨论的成果分享给其他小组。另外，教师还可通过微信公共平台发送每日在线测试，让学生共同解决问题。（4） 贯穿课堂内外的形成性评价体系。在课前预习、课上互动及课后合作的学习过程中，教师可以对学生及其所在小组进行过程性评价，及时做出意见反馈，帮助学生形成积极主动、立体灵活的学习体系。

五、 移动英语学习研究的步骤

本课题具体实施计划为两年，包括四个阶段，具体内容如下：

阶段一：基于移动技术的大学英语立体教学模式建构

* 建立统一的移动英语学习平台

让所有实验班及比对班的学生都在手机上完成腾讯QQ，人人网及微信的注册。另外，课题组建立了以下统一的移动学习交流平台：微信公共群等。

* 进行问卷调查，了解学生手持移动设备情况及移动英语学习平台使用情况。

* 完成实验班移动英语学习课程的设计和学习落实情况

阶段二：前测与实验阶段

为了进一步严谨论证增强移动学习给学生带来的积极作用，课题组特意选取了经济管理学院两个班进行纵向及横向参考数据比较。

选取两个比较有代表性的班级，财务管理1201班是实验班，学生基础较扎实、学习较优秀，学生有更高的学习目标;工商管理1203班是普通班，基础一般，学习较稳定，均可代表大部分优良学生的情况。先设计课前课后移动学习的具体要求，并将已经选好的移动学习平台公布给学生，引导学生学会利用零散时间高效学习，并有意识的提高自制力;然后选择好阅读理解、段落翻译和写作三大测试题型，分别与大学校园生活相关。在备考四级刚开始一到两周内进行一次前测，保留好测试结果并进行成绩汇总分析。对于控制组，及时跟进，向学生调查设备使用情况，给出意见和建议，保证其在移动设备上的学习能够顺利进行。同时，鼓励控制组的学生在课前课后充分利用移动设备进行自主学习和合作式学习，而教师在课堂上充分开展听说读写译一体化教学模式的尝试。

阶段三：后测、数据分析与模式修改、改革阶段

1、定期询问学生移动学习平台的使用情况及意见，及时更新并微调移动学习平台的内容，并在课堂教学过程中及课后注意相关内容的聯想学习和提问;

2、四级考试前两周时进行一次后测，测试题的题型、难度与前测试题一致。保留好此次成绩并汇总，以备纵向比较。

通过分析实验班的数据可以看出增强移动学习之前及之后对基础较好的学生产生的提升作用，对比普通班的数据可以分析出该班基础一般的学生在进行移动学习之前和之后也有较明显的进步。经过纵向、横向双向对比后，可以看出，移动学习可以有效提高学生的学习兴趣和增强学习效果。

之后，研究小组就立体教学模式下具体实践环节中的一些问题做出了具体分析和详细调整：

1、硬件条件的准备

很多高校已经成功实现了“无线校园”（宿舍、教室），为学生实现移动英语学习提供了有效的技术支持。同时，课堂教学以传统教学与互动式教学为主，加大课堂讨论与测试环节。

2、软件学习资源的统一与准备

改进策略为：督促全部同学开通腾讯软件的Q-Zone功能， 并建立QQ移动学习群，不限专业和班级加入群学习;鼓励全部同学开通微信，关注已经建立的微信公众号，由老师定期更新学习内容，内容涉及英语语言学习、文化差异、时事新闻等;此外，鼓励大家注册金山快盘和批改网，学生可以上传资料到快盘或批改网上，由老师进行检测。

3、学生的态度准备

改进意见：给学生提供软件组合包，并进行操作展示，打消他们的怀疑和顾虑;同时，引导学生阅读与Time Management （时间管理）相关的书籍及文章，学习做一个高效人士，培养充分利用零碎时间的技巧和习惯。

阶段四：

本阶段主要对以上三个阶段进行分析总结，尤其借助第三阶段取得的两组成绩数据，根据其出现的差异进行分析，形成研究报告，并用于指导下一阶段的教学实践工作。

通过数据的初步比对能够看出：借助移动技术进行大学英语的立体教学能够促进学生的英语学习积极性，移动英语学习如果课程设计合理，落实到位，能够极大地弥补课堂教学课时不足及复习欠缺的弱点，极大地促进学生英语听说读写综合能力的提高。

六、移动英语学习研究的成果

本研究的重点为基于移动技术的大学英语立体教学模式的建构。难点为实验的控制和实验数据的采集。

本研究的观点认为基于移动技术的立体教学模式有助于提高学生的英语综合应用能力，同时能够培养大学生的自主学习能力，如自我调节学习、自我监控学习、自我指导、自我教育和主动学习等。

本研究的创新之处在于将移动技术与大学英语教学相结合，通过立体教学模式提高大学生英语综合应用能力。另外，移动学习还能更密切地建立一种新型的师生关系，全方位地对学生进行人文关怀及精神支持。

七、移动英语学习研究存在的主要问题和今后的设想

移动学习是一个涉及移动通信技术、计算机科学、教育学、心理学等跨学科的研究领域。由于移动学习所涉及的移动通信网络、移动信息设备、移动应用软件与移动应用开发等方面的技术处于发展中，我国所开展的移动教育研究仍然处于探索阶段，全面实用的移动学习系统不多见，成功的移动学习试点也没有大批出现，因此，我们应重视移动学习这一新型的学习技术的研究，推动移动学习范式的进程，以此还可以反过来加快我国教育信息化建设的进程。

最近两年，随着教学模式的不断丰富，MOOC也在国内教育界以很快的速度兴起。归纳起来，其四大特点与本研究内容极为吻合：工具资源多样化;课程易于使用;课程受众面广;课程参与自主性。因此，未来教学实践过程中，教师充分利用移动技术的同时，可以大胆尝试MOOC这种网络课程与实际面授课程的结合，实现更加立体灵活的立体教学模式。同时结合多媒体及移动学习平台进行深入研究，继续为教学实践工作提供必要的理论和技术支持。

参考文献：

[1] M-Learning Forum Meeting， http：//www.pjb.co.uk/m-learning/helsinki.htm

[2]谢艳梅， 于凌云.移动教育的发展现状与实现模式[J].教育技术导刊， 2006，1.

[3]夏洪文， 谢爱珍， 朱琦.大学生手机学习现状-基于对杭州师范大学的调查[J].大学（学术版），2011（3）：60-65.

[4] MOOC. http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm， 2014-5.

（作者单位：山东英才学院外国语与国际交流学院）