幼儿园环境创设促进幼儿健康发展

王荔镌

【摘要】环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。为此，幼儿园的环境创设十分重要，环境的创设和布置，在一定程度能够体现幼儿园理念和办园的特色，给孩子一个成长的空间，让他们能够去创建、去探索，有计划、有目的地进行相应的创设，并充分利用良好的教育环境，这样可以更好地实现教育的目标，并促进幼儿的发展，

【关键词】幼儿园教育；环境创设；幼儿健康

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。明确强调了环境的教育作用。墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。

幼儿园教育环境包括整个幼儿园的大环境及班级幼儿园的小环境。大环境包括整个幼儿园教育氛围、大型设施等；小环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。

幼儿园进行环境创设应从教育价值、主题氛围、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：

一、环境创设要注重突出主题，有针对性。环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。在幼儿园中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此幼儿园中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，大至一个主题，小至一幅单画，随处可见，随时随地提醒幼儿，切实增强了教育潜移默化的作用，从而起到良好的教育效果。如秋天到了这一主题，就可以让孩子感知气候的变化，叶子纷纷落下，天气慢慢转凉，开始穿长袖的衣裳……）用图片表现出来，银杏树、枫樹、田野、果树、菊花有什么变化，孩子图上色贴在绘画栏，孩子互相欣赏。

二、环境创设要注重趣味性。在构图、色彩、造型上要稚拙、简洁、色彩要艳丽，富有儿童情趣。活泼可爱的卡通人物形象、优秀的格林童话人物等等都是孩子们喜欢的，稚拙、简洁的美术作品更能吸引幼儿，尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对浑圆的造型能淋漓尽致的感知，设计的作品在造型上如有一些出彩之处，一些幽默、活泼的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。造型慨括、简洁，绘画过程相对简单易行，日常环境布置是幼儿美术活动与美化环境相结合的一种日常美术活动，在参与布置的过程中，幼儿可以体验到参与的乐趣、成功的乐趣，对于自己布置的“杰作”，也会倍加爱护与珍惜。各种知识之间、知识与技能之间，教师与幼儿的动手是平衡的，每幅画都是师生共同参与的结果。这对培养他们的主人翁精神有着重要的作用，同时也才能真正让“环境布置儿童化”这一教育原则落到实处，鼓励幼儿发挥自己的自主性和创造性，美化自己的生活、学习环境。

三、墙面环境创设要注重年龄差异。以满足不同年龄幼儿的不同需要。福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“丁丁在幼儿园里做了什么……”并将这一墙面添加玩具、小朋友等变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“我爱说、我想说、我会说”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；，“每日新闻”讲述自己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。

四、墙面环境创设要注重动态化。环境布置可以结合每一阶段的教育主题，组织幼儿制作相应的美术作品来进行，也可以利用幼儿在基本美术活动和日常美术活动中的作品进行随机的环境布置。对于大班幼儿，教师还可以发动他们独立地设计、制作和布置。如蛋主题，可以鼓励幼儿将吃过、见过的蛋制作出来，对环境进行合理布局，从中体现不同动物生的蛋各有不同的鲜明特点。

总之，环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展。因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。