小学低年级数学空间与图形的教学

刘祥禹

摘 要：新课标的改革使“空间与图形”这一新知识走进了小学低年级的数学课本。低年级的小学生学习此课程时，需要在老师的指导下，结合生活经验来对几何图形的概念加以理解，教师也要相应的帮助学生进行图形认识。结合小学低年级在“空间与图形”认知上的特点，对教师如何合理开展该课程的教学进行了研究。

关键词：小学数学；低年级教学；空间和图形；教学策略

新课标对小学低年级的数学课本内容提出了新要求，新增“空间与图形”这一新知识，然而该部分的教学与高年级几何课堂相比仍然有较大差异。低年级的学生主要是靠形象思维来感知事物的，到了高年级才逐渐发展出更高水平的抽象思维，他们的思维发展过程有着一定的规律性。因为低年级的学生尚未形成完善的思维能力，思维发展水平也较低，生活认知经验也较为缺乏，所以制订相关教学目标、教学内容以及教学方法时要综合考虑各个方面的特殊因素，教师必须在做好充分调查研究之后再开展这部分的教学工作。

一、小学低年级数学空间与图形的认知特点

1.儿童空间思维水平发展时期可分为：首先是初级阶段，即初级认知时期。此时孩子只能意识到几何形状并说出监督的几何形状，主要靠想象力和触觉来辨别和说出现实中能够亲自体会的事物的几何形象；其次，是中级阶段，即认知时期，此时期的孩子主要运用直觉思维，只能对图形外观进行认知，而不会注意到图形的几何形状和本质特点，也不会关注图形各个部分间的联系，也不能分清二维图与三维图的区别，不能分辨长方形与长方体的区别；最后是高级阶段，即高级认知时期，孩子能够观察简单图形并画下来，对图形性质有一定了解，运用日常经验加以描述，能辨别几何图形各部分的简单关系，初步意识到相等与不相等的线段，并将上述性质联系到自己的认知体系和日常生活的认识当中。

2.儿童对空间图形的想象需要借助直观物体，比如，几何课堂上都是二维图，但孩子在日常生活中所遇到的大多是三维图，此时教师如果展现直观物体，则能更好地帮助学生理解和把握二维图特点。由此可以得知，教师应当运用直观的教学手段帮助孩子感知图形，多展示日常常见的图形，比如展示课桌、篮球等。

二、小学低年级数学空间与图形教学策略

1.結合日常生活经验，选择实物进行教学。新课标要求低年级的学生掌握正方体、长方体、三角形、平行四边形以及圆形等简单图形的辨别和认识，因此教师可以在日常生活里选取一些合适的实例和物体，帮助学生进行辨认和学习。例如，在进行“物体分类”这一课的教学时，可以展现文具盒、篮球、茶叶罐等物体帮助学生区分和辨别四种形状，帮助学生对几何体进行理解，也可以带领学生到日常生活中进行几何体和图形的寻找，提高他们的认知水平，使他们在脑海里形成对几何体的认知。

2.实际操作，建立空间观念。新课标不仅要求学生辨认几何体，还要求他们掌握测量几何体的知识。因此教师可以带领和引导学生进行动手操作，比如，让他们对文具盒和课桌的长宽进行测量，或者开展“想一想”“走一走”的课堂活动，调动起学生的多种感官，激发学生的认知积极性和想象力，促进他们思考和实践，能够有效保障教学质量和教学水平。

小学低年级学生进行“空间与图形”的学习时，学生正处于认知水平的特殊发展时期，尚未形成成熟的思维能力，因此教师进行教学时应充分考虑相关因素，根据孩子的实际状况，多运用实际事物和实例，引导学生进行实践和动手，这不仅能够提高课堂的趣味性，也能够有效保障教学质量，使学生更有效率地掌握有关几何体和图形的知识。

参考文献：

王艳林.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].中国现代教育装备，2010（06）.