《詹天佑》教学片段评析

孙益芳

教学片段一：学习“勘测线路”部分

1.找“勘测线路”这部分阅读材料，快速浏览、思考：用什么方法学习？

2.学生汇报，师生共同归纳学法：与课本对话，画出令自己感动的句段，细细品读，深深思索，在书旁注上自己的体会。

3.学生用以上学法自行探究，自主对话。

4.学生畅谈感受，相机出示以下句段，指导朗读、理解感悟。

詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概、‘差不多这类说法不应该出自工程人员之口。”

（1）指名读。

（2）其余同学与他展开对话。

生1：小明同学，你的普通话真标准，特别是“一点儿”读得真好听，不过我也想给你提个小小的建议，我觉得“精密”一词应读得重些、慢些，稍加强调，更能体现詹天佑精益求精的科学态度。

生2：这句话是詹天佑勉励工作人员的，应该读出语重心长的语气。

小明：谢谢你们的金玉良言，我相信现在我能读得更好了，再让我试试行吗？

（3）在同学们的帮助下，小明声情并茂地读了起来，教室里响起了雷鸣般的掌声。

（4）掀起赛读高潮。

（5）谈感受。

评析：教师注重学生学习方法的培养，一句“用什么方法学习”激起千层浪，充分尊重学生的独特感受，让学生与文本对话，画出令自己感动的句段。一方面，为后面更加精彩的对话埋下伏笔；另一方面，让学生通过品读佳句，力求感知文本，为语文能力的形成奠定基础。在理解詹天佑的语言和心理活动时注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑。努力为学生创设对话氛围，搭设对话舞台。在生生对话中，学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流，并对他人的观点进行发问、评价，这样促进了学生加深或反思自己对文本的理解，更能体会到詹天佑精益求精的科学态度、爱国情怀及为祖国争气的坚强决心。同时，教师大智若愚，表面让学生为自己纠错，实则调动了学生积极性，也进一步引导学生读懂课文，充分体现了教师的主导性。

教学片段二：学习“开凿隧道”部分

1.学生走进文本，无声地读书，读时做到字字入目，句句入心。

2.当一回小小工程师，绘出“开凿隧道”示意图。

3.请一生通过投影展示出自己的示意图，并简单复述图意（附学生画的示意图）。

4.看了这位同学的示意图，你想对他说什么？（教室里小手如林）。

生1：××同学，你能大胆地展示出自己的作品，这很令人佩服，但你的示意图有不妥之处，箭头没有对齐，詹天佑是经过周密计算的呀！

生2：八达岭该是居庸关的3倍长，图上没有反映出来。

生3：居庸关岩层厚，图上没有标示出来。

生4：山顶的泉水往下渗，也该标示出来。

师：你们读书真仔细！

生5：竖井没直，歪了会塌陷的，很危险呀！

生6：应选择山势低的地方开凿竖井，更省时省力。

师：你们能细读课文，还能随文查阅相关的资料，真会学习！

5.播放“开凿隧道”示意图，学生看后，不住地赞扬詹天佑的创新精神。

评析：苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”，正是给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台。这里，教师让学生当一回“工程师”，绘出“开凿隧道”示意图。这种角色转换所产生的积极效果往往能使学生迅速进入课文情境，通过身临其境从而获得独特的、有創意的感受。这一角色的转换，调起了学生的胃口，学生兴趣盎然。让学生读一读、画一画、评一评，以自己喜欢的形式学习，把课堂还给学生，让学生自主学习、自主对话、自主探究，成为课堂的主人。学生通过对他人绘制的示意图的观察分析，体会詹天佑当初开凿隧道的艰难与智慧。教师鼓励学生提不同意见，培养争辩意识。教师的及时鼓励，又点燃了学生的自信心，让课堂对话显得更加轻松。