浅析分层次教学法在高职英语教学中的应用

赵桂兰 邵芳

【摘要】本文阐述了分层次教学法的定义以及实施分层次教学的理论依据，同时论述了分层次教学具体应用，并提出了实施过程中应注意的问题。

【关键词】高职英语教学 分层次教学 运用 效果

高职院校的生源复杂，学生素质参差不齐，学生不仅来源于普通高中毕业生，还有对口中职生，他们来自不同的省份和地区。学生的文化基础课分化日趋严重，尤其是英语水平差异很大。传统的 “一刀切”的教学模式往往会忽视学生的个体差异的发展，因而会出现好的学生吃不饱，差的学生跟不上的现象。为了克服这种现象，有必要实行一种区别于传统教学的教学方法即分层次教学方法。

一、分层教学法的概念

分层教学是在现代教育思想、教学理论指导下，从学生的知识基础、认知水平和个性差异出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，为不同条件的学生创造出适合自身特点的教育氛围，是面向全体的教育。具体到本课题，分层教学主要是这样一种教学模式：我们根据学生高考的英语成绩，把学生分成A、B、C三个层次，在英语教学中对学生进行分层教学，有区别地管理，从而提高高职英语课堂教学效率，提高学生的英语学习能力。

二、实施分层次教学的理论依据

1.分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律。分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型的学生的兴趣、性格、接受能力等方面，设计不同层次的教学目标，并针对教学目标提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的考核，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，让每一个学生学有所得，学有所获，真正尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展。

2.分层次教学符合“一切从实际出发，因材施教”的教育原则 “一切从实际出发”，是辩证唯物主义的基本观点，也是人们认识和解决问题的基本方法，同样是我们实行分层次教学的基本原则。坚持“一切从实际出发”才会使分层次教学具有强烈的针对性和科学的依据。根据 “因材施教”的原则，教师在课堂教学中，对不同层次、不同素质的学生采取不同的教学方法及教学手段，并不断听取学生的意见，充分考虑学生的反映，掌握第一手资料，适时调整教学方法和教学内容，对各自所担任的每一个班级的学生情况都做到心中有数，层次分明。

三、分层次教学法在高职英语教学中的具体运用

1.在教学中实行备课分层法。学生不同，其个性特征和认知能力也不同，因此需要采取不同的备课分层，以利于学生的学习。教师应该根据学生的性格特点、学习情况、心理特点等，准备几种不同的教案模式。例如，《实用听说教程》3 unit2 中Schedules and Appointments的备课时，让基础薄弱的同学读一下 Spesking Activities 中的句子； 读熟就好；而让中等学生，就要求做听力填空练习；而让基础非常好的学生来做Role Play。总之，对于基础很好的学生可以培养其听说能力的发展，采取指导的方法；激发其学习兴趣，从而提高其英语学习水平；对于基础薄弱的学生，采取抓基础的策略，通过因材施教，满足不同学生对英语学习的不同要求。

2.在教学中实行教学目的分层。近年来，有关于语言教学领域的教学内容发生了重大转变。在高职英语教学中实行教学目的分层是指对不同层次的学生提出不同的目标要求，使每个学生都尽可能成为学习的主体，使得基础相对薄弱的学生要完成教学大纲所规定的目标；基础较好的学生不仅要完成教学大纲的要求，而且还要在听说读写等方面得到全面的发展。语言教学的目的多种多样。英语教师应该针对不同层次的学生从不同的起点安排教学活动，调整教学的内容，以满足不同学生的要求，提高英语教学水平，使得学生能够更有效地进行二语习得。

四、分层次教学法在高职英语教学中运用的实践效果

学生在高职英语课堂上更加活跃。通过实施分层教学法，对不同层次的学生制定不同层次的学习目标和教学指导，使得所有的学生都得到了一定程度的发展，特别是基础较为薄弱的学生的学习成绩有了明显的提高。此外，通过观察等定性研究手段发现分层次教学法提高了学生的学习兴趣，激发了其英语的学习动机，增强其学习兴趣，使其英语学习水平有了全面的提高。英语分层次教学与程序教学不同。后者减少了师生直接对话的机会，阻碍了师生间的及时交流，前者充分发挥了学生的爱好、个性和特长，大大增加了学生的学习积极性，在课堂上更加活跃，从而更加有利于外语学习。

五、结论

高职英语进行分层教学，对英语教学质量的提高起到一定的促进作用。学生的非智力因素和学习成绩均得到了较大的提高，这些成绩的提高反应了高职英语实施分层教学，有利于提高学生的整体素质。因此，探求分层教学模式的实验之所以能取得成功，主要的原因在于分层次教学更适应现代高职教育的需要，分层教学模式提高了高职学生学习英语的主动性和积极性，遵循了现代教学规律，其科学的理论和指导思路更适合学生的心理需求和价值取向。本文期望通过教学方式的改革使得学有余力的学生可以超前发展，同时鼓励基础较差的学生可以克服学习上的困难而获得成功，从而实现因材施教的教学目的。

参考文献：

[1]贾红瑜.因材施教的高职英语教学实践[J].黑龙江高教研究.2006.（4）.

[2]于立新.论分层教学之利弊一北京外贸学校的英语分层教学个案研究[D].首都师范大学.2005.

作者简介：邵芳，女，1969.9，本科，副教授，甘肃天水人，研究方向：英语教育。