中学体育健康教学中合作学习理论应用研究

关贺平

摘要：在新课改背景下，合作学习作为体育健康教育的新型教学方法，备受广大师生的关注。实践教学证明，合作学习不但能提高体育教学的效率和质量，促进师生的关系融洽，还能有助于学生团队精神和综合素质的提升，促使学生成长为有益于社会和国家的高素质人才。

关键词：体育健康教学 合作学习理论 实际应用

目前，体育教学的主要教学方式包括自主合作、探究学习。而在体育教学中自主合作是最常用最有效的教学手段，广大教育工作者一致认可其教育优势。可体育课堂教学中仍旧还有着待解的问题，对小组合作学习有效性的影响颇大。比如，小组学习过程中，基础差的不愿意参与，基础较好的积极参与，造成的小组学习参与到不均衡；教学评价不具备时效性，多流于形式；学生间缺乏主动合作意识等。在体育教学中关键还是要提高自主合作学习的有效性，针对当前体育教学的问题所在，笔者结合自身教学实际，提出以下观点，希望启迪同行的时候，能促进自主合作学习方法的完善。

一、中学体育健康教学中合作学习存在的问题

1.小组合作学习形式化

日常体育健康教学实践活动中，亦或是竞赛活动中，虽然教师鼓励学生积极参与合作学习，强调学生间要加强沟通交流，实现相互的提高。但实际上，真正参与体育教学或竞赛活动的学生是事先安排好的。可能就会出现有的学生因为基础不好或是性格内向，不敢大胆展示自己，而有的乘机开小差、捣乱现象，这对课堂教学而言都是消极影响，不仅会失去合作学习的本意，还会造成一个个不利于教学的小团体形成。其实，这种现状主要是因为教师对学生实际情况不了解，没有合理科学的安排小组。同时，小组分工不明确也会导致合作学习流于形式。合作分工是为更好合作，只有明确分工才有利于合作学习顺利开展。

2.小组合作缺乏明确目标引导

在体育健康教学中常有体育教师因为不正确理解合作学习的内涵，误以为合作学习等同小组讨论，其主要体现在教学体育运动技能时，某些体育教师为展现出体育教学中学生合作精神。于是，利用体育挂图，要求学生完成某技术动作学习时通过“小组讨论”或是“合作学习”来完成。通常在这时学生们虽然按教师要求发表见解，但却无持己见众说纷纭，在其中更多学生是在利用机会玩耍聊天等，这种小组讨论没有明确的团队目标引导，教师只是为合作学习而采用，其完全是为了迎合新课改的精神任务，教学设计的中心依旧是教师，小组合作学习并非真正意义的小组合作学习。

二、中学体育健康教学中合作学习的具体步骤

1.科学合理地进行分组

科学分组的方式呈多样化，如随机、合作、异质、同质、帮教型、友伴型等分组。但无论那种分组形式，只有有效地提高体育健康教学的效率，突出学生学习的主观能动性，才能算是有效的分组。部分教师认为分组可根据各种学习内容灵活进行，通过随机变换加强学生的流动性，以此来促进学生学习效率的提高。但实，践教学证明，分组的相对稳定反而能提高学生集体荣誉感和学生间的默契程度，实现学生团队和合作的提高。只有学生对彼此都熟悉到一定程度，才能更好地发挥出彼此的长处，从而有效地提高学习效率。以笔者自身教学中对学生的分组而言，笔者是根据班级内男女生人数，将其分为大约每组5～6人的若干组。同时，分组之前笔者都是请学生自己选出本组组长，组长的选择标准主要是看该名同学是否有极强的运动能力，是否具备组织能力和奉献精神，能否带来组员在之后的学习中共同提高、学习。

2.适度地提倡小组间的竞争

有机结合整体合作和适度竞争，在激发小组合作个体积极性的同时，也能够建立起小组合作学习的共同体。由于中学学生学习不具备自主自觉的能力和意识，如果体育健康教学课堂上的小组合作过分强调合作，而忽视强调竞争，会促使部分学生产生依赖思想，缺乏积极参与的意识，不利于学生全面能力的提高。但在小组合作学习中倡导良性的竞争，能有效地联系学生学习环境和社会环境，让学生了解在社会现实环境中时刻充满着竞争，进而促进学生社会适应能力的进一步加强。其实，总体来说，小组合作学习的前提是组员间的相互合作，提倡适度的竞争却能有利于学生合作效率的提高，全面地发展其综合能力，进而在将来更好地适应社会。

3.有效的教学评价

传统体育教学评价以侧重成绩的考试为主，新课改却指出侧重内在发展性的评价有助于学生能力的提高。因此，评价要针对学生发展过程，不能仅限于学业性的内容，要多元化的进行教学评价，注重评价激励功能的发挥和学生的合作学习，从而培养学生的创新能力，提供给学生创造成功的机会。但同时学业成绩也是评价的一部分，所以，评价必须做到整体性、多元性、过程性，遵循发展性、全面性、主体性、可持续性的原则。在评价学生时要严格根据新课程标准的要求和理念，用发展性的观点去评价，包括对学生学习表现、教师体育教学行为、教师基本素质这三方面进行评价。此外，根据新课程标准“以人为本”的教育理念，评价要关注个体、人格、尊严，要承认学生的个体差异，注重学生能力的全面发展，通过有效的教学评价，挖掘学生潜在的潜能，服务学生的终身发展。

4.合作学习的案例分析

以中学立定跳远教学为例，在授课之初笔者采用的是传统集体练习模式，但还没练到几组，同学们就开始大发牢骚，有的学生甚至说“太累了，没意思！”“这种练习太单调”……基于此，笔者立马反应过来，学生不比运动员，没必要采取运动员训练方法来要求学生。于是，笔者告诉学生换一种练习方法进行继续练习，同学们一听都跃跃欲试，表示赞成。由此，笔者不分水平高低将学生分成5～6人的若干小组，并由组员推荐水平较高的学生为组长，要求各组长带领小组尝试“练习→讨论→练习”的合作学习方法，以便小组团结协作精神的发挥。然后，设置小组跳远接龙比赛。通过合作学习的练习方法，效果明显大幅度提高，课堂氛围也更活跃热烈，学生也持有高度的学习热情和浓烈的学习兴趣。在之后的测试中，许多基础差的学生都能有6～10cm的不同层次提高。另外，学生的技术水平也显著性地得以提高。

三、总结

自主合作学习是新课改倡导的新型学习方法，能有效地突破传统学习方法的制约，提供给学生全新的一条学习路径。但自主合作学习法并非其他学习法那么好掌握，师生间必须共同努力才能实现预期学习效果。在开展自主合作学习的过程中要注意许多问题，只有避免出现影响合作学习有效性的问题，学生的学习才会更有效率。因此，合作学习必须合理分组，建立相应的小组竞争机制，完善教学评价，以此促进学生更好地合作学习，全面提升自身的能力。

参考文献：

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