关于校园“动漫工作室”模式的探索与实践

胡青玲

摘 要：本文就校园“动漫工作室”模式的建立、运行与作用等进行了论述。在职校“动漫工作室”，探索尝试“艺术、技艺、创意三融合”的人才培养模式，构建以专业技能为核心的项目导向工学模块化课程，实施以能力为本位、以职业活动项目为载体的“项目式一体化”教学法，可以有效地加强实践性教学环节，把教学与实践融为一体，使教学面向生产实际，学生参与校内外各种模拟或真实项目实习，在教学内容上以“应用”为主旨和特征，构建全新的技术应用型教学体系。

关键词：职业教育 动漫工作室 人才培养模式

动漫，通常称为动画，可以利用软件等技术手法完成作品制作。“工作室”最早源自德国包豪斯设计学院。它提倡“工艺作坊式”讲授模式，形成为了最先的工作室制讲授模式。在包豪斯工作室中，学生和老师共同完成项目设计，这种师徒教学方式在当时带来了一场史无前例的教育改革。而本文中提出的“校园动漫工作室”，则是源于动漫专业发展的需要，把校内动漫爱好者集中组织起来，动漫专业教师担任师傅，共同参与影视动画的学习与制作的团体机构。在校园内，“工作室”不仅仅是一个活动场所，它更是一个设计室、产品展示室、技能教学延生地、校企合作之窗。

一、成立校园“动漫工作室”

在工作室成立之前，笔者在全校动漫相关专业开展问卷调查，以便了解学生想参加“动漫工作室”学习的真实态度。我们共发放问卷200份，收回有效问卷194份。通过调查，发现有85%学生对开展“动漫工作室”的学习形式持肯定态度。

二、“动漫工作室”人才培养模式建设

1.中职动漫专业课程设置现状调研

目前，在中职学校开设动漫专业的学校并不多，加上动漫专业学习需要美术功底，专业课难度较大，所以很多学校在专业课开设上只是蜻蜓點水。以下是针对我市A学校和我市B学校动漫专业高二年级学生的调查结果（如下图1、2、3、4）。

由调查结果看，学生毕业后的打算多样化，而准备就业的学生仅占1/5，更多的学生希望升学继续深造。从学生平时接触动漫的方式来看，更多的是通过影视作品来接触动漫；从学生喜欢的课程的反馈情况来看，素描和色彩等专业基础课及简单的动画软件制作更受学生喜爱，说明教学中要加强对学生专业核心技能的引导。

2.构建“艺术、技艺、创意三融合”工学结合的创新型人才培养模式

“工作室”以工学结合为理念，以校企合作为基础，以项目为主线，以“动漫工作室”为载体，构建“艺术、技艺、创意三融合”工学结合的创新型人才培养模式。

动漫专业三年制一般采用“2+1”培养模式，即一、二年级在校内完成本专业所必需的理论基础知识和技能训练，三年级到企业进行开展顶岗实习，熟悉企业工作环境，加强岗位技能学习，实现学校和企业双育人。

在“动漫工作室”，我们采用的是“三段式”目标培养，并把动漫专业所需要的“艺术、技艺、创意”三方能力融合到每个阶段的训练中，力求工作室内的学生在同样的时间内技能更突出，或用更短的时间掌握同样的技能。

第一阶段：进行基础课程与专业基础课程教学，在“动漫工作室”开展素描基础、二维手绘、角色与场景设计等，主要培养学生本专业基本技能。

第二阶段：进行专业课程教学（以项目引领），在“动漫工作室”开展相关课程实训环节训练（精通二维动画、三维动画、绘制场景、标志和UI的平面设计等），主要培养学生专业核心技能。

第三阶段：产学研相结合，将企业课题和省、市级动漫设计与制作大赛课题项目引入实际教学，建立动漫设计与制作专业教学资源库，为就业做好心理和技能准备。主要培养学生职业能力和可持续发展的能力。

三个阶段前后相继、相互渗透，成为互相依存互为补充的有机系统，共同为培养本专业人才服务，见图5。

三、“动漫工作室” 课程体系建设

1.构建以专业技能为核心的项目导向工学模块化课程

根据动漫行业岗位工作标准和任职要求，将职业技能要求融于课程教学始终，将课程教育融入企业生产活动，凸显职业技能，形成以专业技能为核心的项目导向模块化课程。见表1。

2.在“工作室”技能训练中实行“项目式”教学法

相对于动漫专业教学，工作室教学采用公司制运行形式，专业技能学习更加具体、明确。在工作室，师生关系也转换为师徒关系。教师在确定项目的训练目标、项目内容和技能操作方法时，根据学生自身的特点，因人而异，采用个性化方式指导教学。学生可以组成团队，每人在团队中赋予相应的岗位角色，实现人人参与项目，逐步提高专业技能水平。

在工作室中，教师引入动漫专业正在开发或已经开发的项目，教学过程就是真实项目的完成过程（见图6）。在实施过程中，教师将真实项目按照制作流程分解成若干个小项目包，循序渐进地开展教学与实践。教师就是该项目的总负责人，学生按照分工接受典型工作任务并实践完成，从而完成该课程的学习，并掌握岗位专业技能。

四、师资队伍建设

1.加强学习，有效提升教师的综合素养

利用“工作室”有效提升专业师资素养，每年安排教师到企业锻炼、到动漫公司进修考察、聘请企业技术人员到校对专业教师开展专题培训，促进教师专业技能的提升，积极承接商业项目等各种手段提高专业修养和创作能力。

2.广开门路，多渠道引进行业企业专家参与教学

在“工作室”专业教学中，会邀请从事该行业的工程师或技术人员、高校从事研究的专家等来校讲座，他们不仅熟悉动漫行业情况，熟悉项目制作的各个环节，岗位技能突出，在创作、策划、编导、制作等方面都能够予以指导。行业企业专家的参与，有效地把学校与公司、企业联系起来。在行业企业专家授课的过程中，不仅让专业课教师大获收益，而且能让师生亲密接触岗位一线工作人员，更好的促进师生技能提升。

3.推进“教-训-产-研”多位一体的校企合作

“工作室”采用的是公司制运行形式，学生进入“工作室”有了自己的岗位分工，形同到公司上班。工作室把教师、学生、企业三者有机联系在一起，做到理论教学与实践操作相结合、教学与行业需求紧密相结合。通过“工作室”，合作企业的专业技术人员直接参与专业教学环节，指导学生完成实际项目；教师的专业技能教学和实际项目有效结合，协助企业完成产品开发，并得到企业最先进的技术指导，很好地提升了专业教师的教学水平和技能水平。

我们把“工作室”的成功经验较好地移植到动漫设计专业教学中，推动了教学改革。在动漫设计专业课程设置时，既要避免“过分艺术化”，又要避免“过分技术化”，切实把握好“工作室”的教学精神，提高课程设置的合理性、科学性。

参考文献：

[1]杨平.国家动漫产业战略影响下的高校动漫设计教学[J]，美术大观，2007（12）.

[2]张翠红.计算机动画制作专业实训实践之研究[J]，职业教育研究，2009（7）.

[3]杨建宏.高校动漫专业教学改革的探讨研究[J]，艺术与设计，2010（7）.

[4]王晗.技工动漫艺术实践教学研究[J]，教学论坛，2010（7）.

[5]何萍.技工动漫专业校企合作产学研一体化教学改革与实践[J]，高教论坛，2010（5）.

（作者单位：浙江省机电技师学院）