如何培养幼儿的语言表达能力

刘晓正

摘要：语言是人一生中最重要的交际工具，是反应一个人素质的最重要方面。重视早期的语言教育是十分必要的，特别是3至4岁幼儿学习发音和口语表达的关键期。就如何培养幼儿的语言表达能力这一问题展开了有益探讨。

关键词：幼儿 语言教育 表达能力

培养幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，幼儿期语言表达能力的培养值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

我们所说的幼儿阶段，一般是指3～6岁的儿童。3～6岁是儿童熟练把握口头言语的时期。掌握良好的言语训练方法能加快这一进程。

一、给孩子创造宽松的语言环境

许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。

在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的杨文超小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时的表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。

二、抓住生活中各种表达机会，使幼儿有话愿说

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，在一日生活中，幼儿有随时表达意愿和感受的要求。因此，在日常生活中教师应多关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感觉，使幼儿有话愿说。如依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，我用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。对于能积极发言的幼儿及时地以贴红花、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。再如，让幼儿在教育活动中学会倾听与表达，让幼儿在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会互相交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流和表达。

三、运用具体手段培养孩子的语言表达能力

1.多问一些简单的问题，激发幼儿回答问题的兴趣，从而得到锻炼语言表达的能力

比如我们在上课时用粉笔板书时问：“我现在手中拿的是什么？”“粉笔”。“那么是什么颜色的粉笔呢？”“白色的”。带孩子们外出游戏时，我问：“树叶是什么颜色？”“天空飞的是什么？”“小河里有什么？”“花园里有什么花”……

2.与幼儿做联句及故事接龙等游戏，提高孩子的口头表达水平。教师和小孩一人讲一句话，连起来遍成一个故事。鼓励孩子自己讲故事、编故事。与他做故事接龙、续尾游戏。让他多开口，想什么说什么，学会把内心感受、看法表达出来。带他到户外游玩，开阔眼界，增长知识，把看到的、听到的用语言描述出来。比如，孩子喜欢看喷泉，我就有意识地引导他通过“听”“看”“触”，认真观察识喷泉的形状、颜色、大小，喷射的方向、速度、水温及周围的景色，让他有条理地描述出来。这种口头作文训练，能养成细心观察的好习惯，为将来向书面作文过渡打下牢固的基础。

3.幼儿过了3～4岁时期，进入了5～6岁时期，这个时候孩子已基本上掌握语音、语调和一定数量的词汇，能进行日常对话了。此时，孩子即将进入小学，老师要进一步丰富扩充孩子的词汇，让孩子学说较长的句子和较难的句子，并帮助孩子组织语言描述事物和现象，扩大孩子语文覆盖面，可以让孩子说顺口溜、绕口令、背诵唐诗宋词，复述科普故事，描述一件事情的来龙去脉，等等。

4.反复、多次的尝试，让幼儿练说。幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2～3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1～2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3～6次的操作机会，那么就有3～6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。

5.尽量让孩子们掌握词汇。词汇是语言的建筑材料，3～6岁是人一生掌握词汇最迅速的时期，抓住了这个关键期丰富孩子的词汇，孩子的语文就会充实而生动。在孩子刚学说话时起就抓紧日常生活中的每个时机随地进行词汇教育。上动物园、参观博物馆，教他学会形容各种动物、人物、事物。这样实地观察、直观形象使孩子能发准词音，记住词义，正确运用。随着年龄的增长、知识的丰富、思维的发展，有时会出现词汇贫乏、用词不当的现象，老师要加以纠正。

教会孩子出口成章，对答如流的本领是培养孩子口才的关键。从表面上看，难度似乎大了，但只要内容是孩子知识经验范围以内的，经我们做老师巧妙的启发，孩子是能达到的。比如说，在孩子和老师一起去玩，在车上碰到一位解放军叔叔给一位老人让座，就应启发孩子说出一串连贯的语言描述这一过程：“公共汽车里很挤，一位老人上车后没有座位，站着很吃力。这时，一位解放军叔叔站了起来给老爷爷让了座位。老爷爷谢谢这位叔叔，叔叔说不用谢。”

当然，因为孩子的智力有差别，我们在教学过程中不能急于求成，一定要循序渐进。培养孩子的语言能力要多鼓励孩子，当他说话时要适当的表扬他，让赏识教育在幼儿语言教育上也发挥其应有的效力。

总之，只要我们幼儿教师认真总结教学经验，并且努力将一些先进的经验与方法运用到教学实践中去，那么就一定会在幼儿语言的启蒙教育中取得佳绩。