在初中数学教学中注重实验教学培养学生能力

任学伟

摘要：新课程改革，要求教师把课堂还给学生，让学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，进而培养学生各方面的能力。在数学教学中如何培养学生能力呢？注重实验教学是一个有效的方法。

关键词：数学课堂 实验教学 能力

新课程标准将实验教学作为数学学习的一个重要组成部分，要求教师在数学教学中，以直接经验和综合信息为主要内容，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的。它倡导在实验活动中让学生去经历，去实践、去探索、去思考，使学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。这样，学生不仅体验到了求知的快乐、成功的喜悦，还实现了智力与能力的共同发展。因此，在初中数学教学中，教师要注重实验教学，以培养学生各方面的能力。

一、在数学教学中进行实验教学，培养学生的动手操作能力

美国华盛顿图书馆墙上挂有这么一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这颇富哲理的标语说明什么？这就是说，光听不行，即使当时听得很清楚，过后就会忘记的；光看还不行，虽然比听效果好，能记住了，但理解吗？若亲自做了，其中道理就明白了，运用起来就得心应手了。因此，在数学教学中进行实验教学，就要培养学生的动手操作能力。例如，冀教版数学七年级上册《轴对称》一节，为了让学生理解怎样的图形成轴对称，首先，笔者鼓励学生动手折一折，观察两个图形存在怎样的关系，得出轴对称的定义；其次，剪一剪，感受成轴对称的图形形成过程，进一步理解定义；再次，画一画，通过前面对成轴对称定义的理解，掌握两个图形各个对应部分的特征和联系。再如，在教学完《矩形的性质和判定》后，有这样一道检测方巾是否是矩形的问题。处理这个问题是，笔者让学生拿出事前准备好的方巾，利用所学知识，动手折一折，首先两次对折检验方巾对边是否相等，再次对折检验方巾邻角是否相等，从而快速判断出方巾是否为矩形。在整个实验教学中，教师只是一个组织者、引导者和合作交流者。教师引导学生进入一个开放的情境中，少了许多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气，正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围，丰富了学生的想象，培养了学生动手操作的能力。

二、在数学教学中进行实验教学，培养学生自主学习的能力

在初中数学教材中，有很多内容涉及实验教学，要进行一次实验教学，需要教师、学生做好充分的课前准备，课堂中还要占用大量时间，表面上看时间长，成果小。所以，常有教师忽视实验教学，只是把实验结果直接告诉学生。这种灌输式说教，限制了学生的思维，抑制了学生的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要引导学生自主学习。因此，教师可结合具体实验内容，教会学生一些基本的实验研究方法，实验时的注意事项，这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们自主实验的能力。例如，冀教版八年级下册《频率与概率》一节，因为频率与概率的关系比较抽象，学生理解有困难，所以教学前，笔者布置同学课下每人至少做20次投币实验，强调实验时的准备工作，及注意事项，让学生感到自己做实验比较容易，也有乐趣，愿意去做。再把投币情况，绘成表格，统计出频数，计算出频率。最后，观察表格总结出频率与概率的关系。这样通过学生自己主动去操作，变抽象为具体形象，不仅加深了学生对所学知识的印象，还培养了学生自主学习的能力。

三、在数学教学中进行实验教学，培养学生合作探究能力

教育家布鲁纳说过，教学不应该奉送真理，而应该叫人发现真理。在以往的数学教学中，学生在整个教学过程中处于从属的、被动地位，他们关注的是数学学习成果，而忽视实验过程。因此，在初中数学课堂的实验教学中，教师要有意识地培养学生探索能力，鼓励他们大胆设想，让验证性试验上升为探索性试验。例如，冀教版七年级下册《三角形内角和》一节，为了验证三角形内角和是180°，笔者首先安排学生动手操作，把三角形剪成三部分，每一部分包含一个内角，然后进行拼接。学生通过实验容易得出“三角形的内角和是180°”。此时，笔者要抓住时机，在学生实验的基础上提出问题：“三角形内角和是180°，如何用理论来验证呢？”有了这样的疑问，笔者鼓励学生相互交流，体会实验过程给自己带来的启发，从而使这一定理形成理论体系。一方面，满足了学生的好奇心和求知欲；另一方面，培养了学生的主体意识和探究能力。

四、在数学教学中进行实验教学，培养学生的创新能力

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具。”在初中数学教学中，实验教学就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动，从而培养学生创新能力。例如，冀教版八年级下册《图形面积等分》一节，教材要求利用中心对称图形的特性来进行图形面积的分割。这一教学内容，笔者通过实验教学来完成的。首先安排同学动手剪一剪，把中心对称图形剪下来；再折一折，通过折叠找出能平分图形面积的折线；然后画一画，画出折痕所在直线；最后，同学进行交流，找出这些能平分中心对称图形的直线有什么共同特征。通过一系列的实验活动，学生很容易得出答案，“所有经过对称中心的直线都能平分图形面积”。为了更好的拓展学生思维，培养他们的创新能力，笔者在实验的基础上，进一步质疑：“一个中心对称图形有无数条直线平分它的面积，那么，两个中心对称图形组合在一起，新图形该如何平分面积呢？三个这样的中心对称图形组成的新图形又怎样平分呢？”一连串的问题，打开了学生的思维，笔者在适时组织学生合作交流，让学生畅所欲言，表达出自己不同的见解，为学生创新能力的培养奠定基础，同时达到实验教学的目的。

综上所述，在数学课堂中，进行实验教学，体现了新的教学理念。所以，教师要充分发挥教材的优势，在数学教学过程中密切关注实验教学，确立学生在学习上的主体地位，以生为本，关注学生的发展；以导为核心，关注学情，牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权，在初中数学教学中注重实验教学，培养学生多方面的能力。

参考文献：

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