巧用多媒体 重现“活”的数学课堂

张理娟

【摘要】 具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体不仅能很好的调动低年级孩子学习数学的积极性，还能使抽象的问题具体化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，学习的过程生活化. 达到了使每名学生都能满足不同的学习需求，最大限度地开发学生的潜能. 我们的数学课堂才能真正的“活”起来，从而达到课堂教学的最优化.

【关键词】 巧用；化难为易；生活化；思维再创

众所周知，数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数学学科不象其他如语文、美术、音乐等学科，有吸引人的情节、优美的语句、漂亮的画面动听的旋律等，它只有0-9这十个数字和一些运算符号，显得枯燥、单调而抽象. 很多学生对此学科兴趣淡薄，尤其低年级学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱，注意力容易被一些色彩鲜艳、形象直观的东西吸引. 具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体不仅能够激活低年级数学课堂教学，而且能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化. 在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用.

一、巧用多媒体，化抽象为具体

数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解. 多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点，突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果. 例如，在“求一个数的几倍是多少的应用题”中例4是这样的：同学们做黄花7朵，做红花的朵数是黄花的5倍，做红花多少朵？以前我们是运用传统的板书画线段图，由于学生感知程度低，很多学生是被动的学习，教学效果不太理想. 现在，我们改用多媒体演示，教师先出示一条线段表示黄花朵数，又依次地出现连接的5条同样长的线段，使学生能很快的理解7的5倍，就是5个7的意义. 在演示的过程中，學生感到新鲜，他们的注意力集中，而且能随着老师的演示去思维，使课堂气氛活跃，激发了他们的学习兴趣.

二、巧用多媒体，化复杂为简单

教学新知识时，总会碰到一些教学难点，学生不易理解和掌握. 恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料.

一年级的孩子们年龄小，形象思维为主，一些数量关系、空间图形很难想像，很难理解. 借助多媒体课件教学，就容易多了. 比如这样的问题：树上有一些鸟，飞走了7只，还剩8只，树上原来有多少只鸟？很多小朋友理解不了：把飞走的只数和树上剩下的只数合起来等于原来的只数这一数量关系. 让孩子们想像，画图给孩子们，讲了几次仍有不少学生难以理解，这时，我想到借助课件，①出示一群鸟，仔细看，你看到了什么？②演示飞走了7只，这时，你又看到了什么？树上还有几只呢？③出示信息：飞走了7只，树上还剩下8只小鸟，④想：要算树上原来有几只小鸟，怎么办呢？根据学生说的用圆圈起来，学生一下子就明白了：把飞走的小鸟和剩下的小鸟合起来就是原来的小鸟. 又如：立体图形直接画在黑板上学生难以想像，运用多媒体课件从实物中直接抽象出来，学生就容易理解了.

三、巧用多媒体，再现课堂生活化

生活化是新课标的一个显著特征. 从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩. 正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学. 数学教学中运用多媒体教学手段，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，再现生活情景，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养. 例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，课件演示大头儿子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思考讨论. 引出钱的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱. 这样不仅锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性. 使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边. 使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识充满兴趣.

四、巧用多媒体，练习方式多变，促进思维再创

数学练习是学生掌握系统的数学基础知识和训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径. 在低年级数学练习中，适时、适量运用多媒体课件，使练习的形式多样、生动、活泼、有趣，不仅激发了学生的学习兴趣，还能开发学生的实践能力，拓展视野. 多媒体课件具有图文并茂、声色俱全的优点，能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画. 在练习中，充分运用多媒体辅助教学的优势，变抽象为直观，变静为动，体现学生由具体思维——抽象思维——实践应用的思维过程.

在数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，既培养了学生浓厚的学习兴趣，又提高了教学效果. 达到了使每名学生都能满足不同的学习需求，最大限度地开发学生的潜能. 当然，现行教材不是每个内容都适用多媒体教学来完成的. 教师要从教学任务和学生的实际出发，在数学课堂上用好多媒体教学手段，促使学生产生浓厚的学习兴趣和良好的情绪体验，我们的数学课堂才能真正的“活”起来，从而达到课堂教学的最优化.

【参考文献】

[1]张迪梅.中小学多媒体教学应用的形式与发展 ，《中国电化教育》.

[2]易颖莉.多媒体辅助数学教学的几点思考，《四川信息技术教育》.

[3]刘武，曹杨.《现代多媒体教学与小学数学课堂教学整合的探究》.