阅读教学中学生质疑能力培养的探索

童丽华

摘 要：“学起于思，思源于疑”，思维从问题开始。质疑，不仅有利于发展学生的思维，而且还能有效激发学生的学习兴趣和求知欲，提高自主学习能力。要想让学生具备提出问题的能力，在语文阅读中生疑、设疑、解疑，那首先就必须要有针对性的启发、诱导和培养学生的质疑能力。主要从创设质疑环境，激发质疑意识；教授质疑方法，提高质疑能力；利用小组合作，鼓励自主质疑三个方面简要阐述在小学语文课堂教学中培养学生质疑能力的几点思考和做法。

关键词：小学语文；阅读教学；质疑能力；探索

正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”而培养学生质疑能力的关键就在于“怎样才能让学生提出问题”。学生的质疑活动，是语文阅读教学中的重要环节，大多数的语文教师，都将教学的重点放在这一环节，千方百计地想要叩开学生的思维之门，诱导学生质疑，培养学生的质疑能力和习惯，我也不例外。以下是我在小学语文阅读教学中培养学生质疑能力，发展学生思维能力的几点做法，抛砖引玉。

一、创设质疑环境，激发质疑意识

学生的任何行动愿望，包括学习，并不是凭空产生的，都是需要依托于一定的情境内容的。因此，要激发学生的质疑意识，培养质疑能力，就必须要先给学生创造一个质疑的环境。首先，要创造一个民主的质疑环境。教师要充分地认识到在小学语文课堂上，提问不仅仅是教师的权利，更是学生的权利。在教学中，正视学生的主体地位，既要给予学生提供的权利和机会，也要留有足够的时间和空间，让学生发现疑问，并提出问题；其次，要创造一个和谐的质疑环境。“亲其师，信其道”，在教学中建立良好的师生关系是非常有必要的。良好的师生关系，不仅为学生营造了和谐、积极的学习氛围，更为学生建立了轻松、自由的心理环境，能够有效提高学生的质疑积极性和能力；最后，要营造一个高效的质疑环境。由于受传统教学中“教师问—学生答”教学固定模式的影响，在长期被动和依赖的学习氛围中，大多数的学生多少都有些思维上的惰性，习惯于将老师的“问句”等待成为“设问”。因此，在语文阅读教学中，并不是留下质疑的空间就会产生质疑的。教师应有意识地设定质疑的范围，为学生的质疑开个小头，引导学生借此产生质疑，从而提高质疑的质量。

二、教授质疑方法，提高质疑能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生质疑的方法，才能让学生受益终身。首先，指导学生在初读时，紧抓关键词句。题目是文章的眼睛，通常情况下，都有着提纲挈领的重要作用，学生在初读文本时，教师应有意识地引导学生从题目入手，抓住题目中的关键词，捕捉文本的中心。在这个位置提出质疑，不仅能激发学生的求知欲和阅读兴趣，有效锻炼学生的思维能力，还能提高学生的阅读效率和阅读能力；其次，引导学生在精读时，紧抓重点句段。一篇文章中，文字、词汇、段落的聚集，都是被一个中心思想“吸引”而来，它可能是融会在整个文本叙述中，需要我们耐心体会并总结而来，也可能就是文本中的那一句点睛之笔，文本中的其他一切都是在为这一句话的出现，或埋下伏笔，或提供论据。这一句，就是文本中最关键的中心句。阅读过程中，教师应指导学生边读边想，在把握文本主脉络的基础上，紧抓文本的重点词、关键句，串联全篇，浑然天成，学生对于文本内涵的“攻克”才能“一针见血”；此外，除了题目和中心句之外，于文本内容相辅相成的精美插图，也应该是学生质疑的对象。通过引导学生对插图质疑，不仅能有效提高学生的自学能力以及口头表达能力，而且还能提高学生的观察能力和探究能力。

三、利用小组合作，鼓励自主质疑

小学合作学习模式是新课程改革以来最为倡导的一种行之有效的教学模式，它是打破传统教师“一言堂”模式，充分提高学生参与度，调动学生主观能动性的有效措施。在小学语文教学中，我一直在课堂上坚持采用小组合作的形式来组织教学，这样，不仅能让每一位学生都积极地参与到小组讨论中来，有效提高课堂教学效率，而且还能有效拉近师生之间的距离，使我和孩子们之间有了更多的话题。学生在阅读完文本之后，会有很多的问题，相比较于老师而言，他们更愿意求助于自己的同伴，通过小组学生，学生在组内解答问题，不能解答的，再由教师进行引导和指点。这样，学生依靠自己的力量，依靠集体的力量解决一些力所能及的问题，再将一些难度较大的问题聚集起来，由教师引导，全班努力，共同完成。一方面减轻了教师的负担，提高了课堂的效率。另一方面又激发了学生的积极性，培养了学生的质疑、释疑能力。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，同样，培养学生的质疑能力也非一朝一夕的努力就能实现的。在这个“质疑和释疑”的过程中，学生不但要敢问、想问、爱问，还要会问、善问、懂问。在这个“问”的过程中，得到各方面能力的增长和提高，这才是教育最根本的目的。因此，教师在教学中，不仅要讲究方法、策略，同时还要坚持不懈，不急不躁。

参考文献：

郝建红.小学语文阅读教学中质疑能力的培养[J].学周刊，2010.

编辑 鲁翠红