河北省大学生微型学习现状及对策研究

闫鹏展　梁永慈　谢昊　苑丽娟

微型学习作为一种新型的学习模式，在社会上日渐引起了人们的重视，对大学生的学习也产生了很大的影响。为了了解河北省大学生微型学习的现状，我们开展了这次调查。调查主要采用问卷调查、访谈和实地考察相结合的方式，针对河北省大学生开展微型学习的硬件设施和软件情况、大学生对于微型学习的态度、行为、需求及影响因素进行了调查，并对调查结果进行了汇总分析。根据调查结果提出了相应的对策，以期对河北省大学生微型学习的开展起到一定的促进作用。

大学生微型学习现状对策一、研究背景

微型学习是一种可利用移动通信技术实现双向交流的学习方式，可以实现任何时间、任何地点的学习。微型学习常以移动终端作为开展学习的载体，如目前常用的平板电脑、智能手机等，具有便携性，满足了学习者随时随地学习的需要。微型学习作为非正式学习的实用模式，逐渐受到大学生的青睐。为了了解河北省大学生微型学习的现状，促进大学生微型学习的开展，并为微型学习相关策略的制定提供参考，所以在河北省高校中开展了这次调查。

二、调查基本情况

（一）河北省大学生微型学习现状调查的内容与方法

本调查选取河北省高校的部分学生为调查对象开展调查，采用问卷调查并结合访谈、实地考察等方法相结合的方式开展调查。调查问卷主要包括三个方面的内容：（1）大学生微型学习的硬件设施和软件情况；（2）大学生对于微型学习的态度、行为及需求；（3）大学生开展微型学习的影响因素。

（二）调查实施过程

问卷发放时间为2014年11月到12月。最后涉及院校17所；发放问卷413份，回收410份，有效率为99.3%。其中，研究生31人，本科生256人，专科生126人。本次调查在样本的选择上覆盖了河北省的17所高校，具有比较广泛的代表性，调查的相关结果也具有一定的参考价值。

三、河北省大学生微型学习现状

（一）微型学习的硬件设施和软件情况

微型学习是利用移动通讯技术，借助终端实现双向交流的学习形式，常以智能手机、平板电脑、PDA和笔记本电脑等移动终端作为载体开展学习。根据问卷调查结果，99.03%的大学生拥有智能手机，51.33%的拥有笔记本电脑，11.38%的拥有平板电脑，由此可见开展微型学习具备了基本的物质条件，使大学生开展微型学习成为可能。智能手机、平板电脑像笔记本电脑一样，具有相应的操作系统，可以通过一定通讯网络来实现无线网络接入，也可以由用户自行安装软件第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，为开展基于智能手机的微型学习奠定了基础。

（二）大学生对于微型学习的态度、行为及需求

在对待微型学习的态度上，12.35%的学生表示非常喜欢，并且会使用；82.08%的学生喜欢，会根据具体情况来确定使用；只有5.57%的学生表示不喜欢，不会使用。从以上数据可以看出94.43%的人能够根据需要，适时进行微型学习。微型学习意识的增强，这使微型学习的主动开展成为可能。

关于微型学习对大学生未来发展的影响方面，64.65%的人认为微型学习对于大学生的未来发展很重要，77.37%的人对微型学习有需求，只有1.69%的人认为微型学习对于大学生的学习不重要，2.42%的人不需要开展微型学习。

对于微型学习的学习效率，也是教育领域一直关注的问题。59.81%的人认为微型学习与传统学习相比，提高了学习效率，33.9%的人觉得微型学习的效率和传统学习差不多，只有6.3%的对这个观点持否定态度。

（三）大学生开展微型学习的影响因素

对于影响微型学习普及的因素，主要涉及到网速及上网费用高，课程资源和设备限制等。

注意力是保证学习效果的关键之一。微型学习是一种碎片化的时间来学习，学生学习的注意力容易被打扰。通过调查，仅有15.01%的人表示开展微型学习时，注意力非常集中；21.79%的人注意力容易分散；61.5%的人学习注意力依据不同的学习内容而定。

四、关于河北省大学生微型学习现状的思考与启示

（一）完善微型学习硬件建设，促进学习者微型学习的开展

通过调查，我们可以看到微型学习设备已经普及，使微型学习开展具备了基本的物质条件，而且大学生也有开展微型学习的需要，这些都使微型学习的开展成为可能。但是目前的移动通讯费用高在一定程度上影响了微型学习的开展。作为大学生开展微型学习的重要场所——大学校园可以改善网络建设，提高无线网的覆盖率和网速，使学生可以随时使用WiFi信号，降低通讯费用，进一步完善微型学习环境建设，促进大学生微型学习的开展。

（二）精心设计学习内容，凝聚学习者的注意力

1.为学习者设计，满足学习者的个性化需求

在设计微型学习课程时，要为学习者设计，而不是为技术设计。每一次新技术的出现，都会出现一个新的浪潮，那就是将技术应用于教育，但是在应用中只是考虑技术的应用，而不是考虑教育的需求而应用。这里应思考的是如何在教育中合理地应用微型学习终端，尤其是当学习者的学习需求和微型学习的技术手段发生冲突时，设计人员应该站在学习者的角度，充分考虑学习者的现有条件，尽量满足各种条件下学习者的需要，满足学习者的个性化需求。

2.重视媒体选择，促进学习者全面认知

媒体的形式不同，其功能也有所区别，所以在微型学习资源设计时要充分考虑各种媒体的特点，并结合微型学习的特性以及具体学习内容，选择合适的媒体，以促进学习者的全面认知。根据调查结果，视频是大学生最青睐的媒体，因此开发微型学习资源时视频是最基本的，还要根据需要合理使用文本、音频、动画等，满足学习者不同学习习惯和学习风格需要，从而最大限度地提高学习者的学习积极性。

3.合理安排内容“粒度”，促进学习者知识建构

微型学习是利用碎片化的时间来开展学习，导致微型学习内容也呈现碎片化。微型学习内容的“粒度”是微型学习资源设计开发时必须考虑的问题。微型学习内容的粒度是指微学习对象的规模大小以及所包含的内容形式，它应该以学习者每次能够完成一个知识点或是解决一个问题作为完整的学习过程为依据。如果微型学习内容的“粒度”过小，不利于学习者形成完整的认知结构，将会对学习者达到更高级的目标产生不良影响。因此，要结合具体学习内容，合理的安排微型学习内容的“粒度”，促进学习者知识的良性建构。

微型学习作为大学生学习的一种新形势，逐渐进入大学生的学习和生活，满足了大学生追求个性化学习的需要。随着微型学习在实践中的不断探索与实验，微型学习必将成为大学生学习的一个重要组成部分，在未来教育中必将成为不可或缺支柱，同时也会促进教育信息化的进程。

参考文献：

[1]张浩，杨凌霞，丁草萱.微型学习兴起的文化背景分析[J].中国电化教育，2014，（2）：13-16.

[2]顾凤佳，李舒愫，顾小清.微型学习现状调查与分析[J].开放教育研究， 2008，（6）：94-99.

[3]顾凤佳.终身学习视野下的微型学习课程设计原则研究[J].远程教育杂志， 2013，（6）：60-66.

[4]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，2014，（2）：74-83.

本文系河北省高等学校人文社会科学自筹经费项目《河北省大学生微型学习现状及对策研究》（SZ141036）研究成果。