初中历史教学中史料的运用浅析

李翠

史料，指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。史料包括很多方面，对于现行课堂教学运用较多的是文字资料、图片资料、实物资料，很多时事也是很好的史料。为了加深学生对知识的理解和领悟，在教学过程中有必要补充相关的史料。学生通过对史料的接受与处理，不仅丰富学生的历史想象力和知识迁移能力，而且提高了学生在独立思考基础上评价历史人物、历史事件和历史现象的能力以及养成“论从史出”“史论结合”的认知习惯和思维方式。下面就对初中历史教学中史料的运用做一些分析。

史料选择运用案例分析历史观一、史料的运用要“适时”

所谓适时，是指补充史料要抓住时机，不能是心血来潮或是随心所欲，而是应从教材本身出发，依据教材围绕教学目标思考分析：

（1）这些史料是否具有真实性、可靠性？

（2）在课堂教学中该史料的运用是否能帮助学生分析问题解决问题，从而实现学习内容的突破和学习能力的提升？

适时地运用史料，有效地避免了教师给出结论，学生死记硬背的弊病，从而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求在史料运用时一定要找准切入点，该补时则补。

如在讲述《宋金南北对峙》一课，分析宋高宗和秦桧为何要杀害岳飞？这一问题时，由于教材中对于该事件介绍的非常少，学生凭借以往的了解误认为岳飞是秦桧一手策划害死的，还有些学生受一些影视剧的影响，又认为秦桧是当时金派回的奸细，宋金要议和的前提是要处死岳飞。岳飞英勇抗击金军南下，保卫家园，希图北上收复失地，确实令人佩服和尊敬，然而历史应是真实的存在，不以个人的情感为转移，如何正确的解决这一问题，形成正确的历史价值观成为本课能力培养的一个重点。为此，提供一段明朝史学家文征明《满江红》里的一段材料：“岂不念，中原蹙；岂不惜，徽钦辱。但徽钦既返，此身何属。千古休夸南渡错，当时自怕中原复。笑区区一桧亦何能，逢其欲。” 学生通过阅读这段材料，依据材料再来分析这一问题时，便能更客观的对这一事件进行分析、评价，在此基础上教师进行总结评述，让学生在阅读史料的基础上去真正的感知历史，了解历史，体味历史。

二、史料的运用要“适量”

史料的选择要依据“论从史出”，服务于课堂，服务于学生的学习，因此初中课堂的四十分钟时间内，史料的选择要精益求精，不多不少，服务于课堂却又不喧宾夺主。因此，教师在补充史料是一定要去粗取精、去伪存真筛选有效的信息。

如在讲述七下《繁荣的宋元文化》一课时，对于《资治通鉴》一书的评价和历史价值，学生仅仅停留在教材中的文字介绍而无法真正理解，但是对于《资治通鉴》一书的评价和阐述又非常的多，因此适当的选择三则史料跟材料，便于学生理解。一则是宋神宗命名《资治通鉴》的用意“监于往事，有资於治道”，一则是清史学家王鸣盛的一段评价“此天地间必不可无之书，亦学者不可不读之书也”，一则是毛泽东对于《资治通鉴》评价的节选“《通鉴》里写战争，真是写的神采飞扬，传神的很，充满了辩证法”。出示从宋代到清代到现代三位有名人物对于《资治通鉴》的评价，让学生真正感受到这本史书于古于今的价值和意义，比起单纯的记忆书本语言更加的贴近历史。在比较《史记》与《资治通鉴》两本史书时，单纯的说两本书一本是纪传体通史，一本是编年体通史不能很好的让学生理解掌握，因此分别选取了两本史书的几段史料，《史记》中的“秦始皇帝者，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。王年少，初即位，委国事大臣。……高祖为人，隆准而龙颜，美须髯，左股有七十二黑子。仁而爱人，喜施，意豁如也”，《资治通鉴》中的“始皇帝二十一年（公元前226年）令杀太子丹以献。丹匿衍水中，燕王使使斩丹，欲以献王，王复进兵攻之……炀皇帝大业九年（公元613年）发丁男十万城大兴……

太宗贞观二年（公元628年）西突厥兵败，臣服唐朝”。通过两部史书中的史料，学生直观的了解了纪传体与编年体史书的不同，言简意赅，记忆深刻，又不乏枯燥。适量的史料帮助学生消化理解教材内较难理解的部分，真实的面对历史，更能感知历史的真谛。

三、史料的选取要“适度”

所谓适度，就是指在选择史料时要依据初中生认知水平，要结合学情，难易适中，删繁就简。并且选择的史料能够有效的辅助学生的课堂学习，对历史的了解能够更直观，更深入。

如在讲述七下《统一多民族国家的巩固和发展》一课，本身课的内容较多，加之属于民族政治范畴，学生理解起来较难，而全课内容也都是重点和难点，因此必须运用恰当的史料将这一部分的历史深入浅出的展现出来，便于学生学习。为此在几个学习环节中补充了一些相应的史料。一是提供了相应的图片资料，如《清平定准噶尔卷局部图》，五世达赖喇嘛印、五世班禅印、驻藏大臣令牌、金奔巴瓶等图片，19514年西藏和平解放图，1965年西藏自治区第一次代表大会图等，通过图片资料再现历史，让学生对于西藏、新疆的历史有了更直观的了解。在探究清朝为何能够快速平定大小合作叛乱，教材中提供的信息相对较少，也不全面，因此为学生提供一定的相关资料“大小和卓残酷地压迫维吾尔族人民，“兵饷、徭役繁兴，供给稍迟，家立破……民脂殆竭”（《平定准噶尔方略》前编卷15）。人民苦不堪言，纷纷逃亡。”和“清军激战四昼夜，杀敌千余人。提督豆斌中枪捐躯，临终前还鼓励将士们奋勇杀敌。”适当提供较通俗易懂的原始史料，一方面培养学生阅读史料的能力，同时也培养了学生的历史情操。那么在这一课中讲到西藏自古以来就是中国的一部分，在历史上，清朝采取一系列措施加强统治，在现代中央政府设立自治区，享有高度自治的前提是它是中国不可分割的一部分。但既然提到“自古以来就是中国不可分割的一部分”，那么民国时期又是如何处理西藏问题呢，为了解决学生的这个疑问，课适当提供一些民国时期的相关资料，如“1912年，在孙中山主持制定的《中华民国临时约法》中规定：民国政府的参议院的议员，西藏也与各省、内外蒙古一样，选派五名代表参加，代表选派方法由地方自定。”通过这段资料，学生便能一目了然地了解到民国时期如何处理西藏问题，而且对于中国历史的连贯性有了更深的理解。

史料教学能够更好地让学生在课堂中了解更真实更全面的历史，在史料中直面历史，感知历史，触摸历史。然而课堂中史料的运用并非教师一人的独角戏，在恰当的运用史料的同时，也在向学生传递一种学习历史的方法策略，古人说“授人以鱼，不如授人以渔”。在史料的运用中，点亮学生探寻历史的路程，学会如何在历史的海洋中遨游，这将是历史课堂教学中的又一新的里程碑！