小学数学教学生活化途径探索

戴平

摘 要：大部分地区在推进新课标改革进程中，已经把新课标教学积极地实现在实际教学之中，新课标指出，数学属性和学生对数学学习的心理和规律应成为数学课重点考查的内容，使学生在学习数学科目上真正做到结合生活实际进行，而且数学学科教学和学习必须以学生的认知水平为基础，建立在生活经验基础上。为使这一教学目标得以实现，相关教育部门把“小学数学教学生活化”教学策略提出来。在首先简略概述这一教学策略基础上，把个人几点看法提出来，以期为应用“小学数学教学生活化”教学策略而发挥积极推动作用。

关键词：生活化；小学数学；途径；探索

就小学数学教学生活化而言，旨在对小学数学教学过程进行改善，转变教学过程与实际日常生活脱节局面。实行“小学教学生活化”教学策略关键在于通过对学生学习兴趣的激发，培养学生数学应用意识，发展学生实践能力。那么研究和探讨“小学数学教学生活化”教学策略就显得尤为重要。

一、小学数学教学生活化存在的误区

1.场景设置往往忽略数学本质

把生活简单地与数学等同，对数学的本质忽略是很多教师的认识误区。认知过程具有动态性，是从具体到抽象、再从抽象到具体，而双向建构数学与生活关系旨在使学生能够对数学的意义更好地理解。数学生活化目的是使学生能够在生活情境中学习，把数学理解得更好，但很多教师设置数学课堂情境往往会与实际脱离，把数学与生活简单等同起来。对课堂表面热闹过于追求，结果把讲故事和做游戏变成了最后数学课堂形式，而学生在一堂课中没有掌握数学知识。

2.问题设置偏离数学教学

很多教师所设计的生活化问题往往与数学的本质脱离，教学的真正目的往往不能实现。设计生活化问题旨在使学生在学习之后，能够对生活实践了解，达到通过数学知识的运用把生活中的问题解决。在实践中很多教师在对问题设计时往往挖空心思和绞尽脑汁，但却处于经常流于形式的状态，与预期的教学效果相差甚远，达到教学目的就更是谈及不上。还有的教师设计问题具有模糊性和空泛性，学生不但学不到数学知识，而且受到误导，使思维数学教学产生偏离。

二、小学数学教学生活化的策略

1.更新教育观念，正确理解数学教学生活化

转变传统教育观念，对现代教育理念进行及时更新，对数学生活化意义能够正确理解，这是小学数学教师做好数学生活化工作的基础与前提。就传统的小学数学教学来看，教室和书本往往是其局限的范围，具有单一的教学形式，往往出现脱离儿童思维状况，对提高学生数学素养是极为不利的。所以，教师教育观念的及时转变至关重要，注重把数学知识渗透到生活中。教师也应打破局限课堂45分钟的局面，把数学教育有关的素材在生活中多发现和多寻找，建立生活化方式和教育工具等。作为一名数学教师对学生要时刻留意和思考，发现生活中的数学教学点，注重把创新教学激情保持长久。扭转课堂教学理论知识传授的单纯局面，实现教学能够充分地结合理论知识与培养能力。

2.挖掘教材，为教学提升所用

知识的载体就是教材本身，教师应注重把教材充分利用好，挖掘教材就是最好的教学手段。教材本身实质就是把学生学习活动基本材料展示给大家，教师对其进行挖掘与开发是极为必要的，通过对教材的改造整合，达到为己教学所用的目的。新课改以来，各种版本的教材把培养学生应用和创新数学能力作为着重点，在编写教材时注重了以学生认知发展特点与实践为出发点。但是设计教材时不可能做到与生活化的标准完全吻合，这时老师改编开发就是极为必要之举，教材中许多内容还存在一定局限性。而就每个学生情况来看，家庭环境和父母教育经历等状况存在差别，对于这一点教师也应给予充分的考虑，对每个学生认知特点给予了解，对其生活状况进展掌握，在对教材挖掘的同时，根据每个学生实际情况制订因材施教方案，灵活掌握每个学生的教学方法，通过不同的途径达到对学生学习兴趣和数学素养培养的目的。

3.转变学生的学习方式和教师的教学方式

老师灌输和学生接受并不是数学学习的唯一停留层面，这样学生对学习就会产生索然無味之感，学生就会对学习逐渐丧失兴趣。学习数学重要方式体现在动手实践和自主探索以及学生间合作交流上。通过老师的指引，学生自己展开观察和实验以及推测和验证，由老师最终进行总结，并积极地启发学生。教师对学生自主学习和探索知识行为给予鼓励，这样的学习过程将会使学习效果更加优化。

循序渐进是小学数学生活化教学过程的主要特征，一线数学教师要转变传统课堂模式，把对数学的理解融入生活中，这样就离不开教师的多方面努力，引导的多方式运用，并注重家校共育模式的实施。教师要与家长沟通协作，激发学生学习数学的积极性，为良好的教学效果的获得奠定扎实的基础。

参考文献：

郑国栋.从情趣教学入手，走教学生活化之路：英语教学之我见[J].教育观察，2012（01）.