基于光纤光缆课程群优化与开放教学及质量提升

刘立柱 汤卉 俞泽民

[摘 要]光纤光缆课程群建设，核心是光纤光缆制造工程，主线是光纤光缆专业主干课程，同时辅以相关课程。通过对六门核心课程以及与该课程群密切相关的辅助课程来丰富与完善光纤光缆课程群，分析本课程群开放教学优化的若干个要素及构成，在优化光纤光缆课程群及教学模块基础上，采用现代信息技术，构建开放教学平台，阐述开放教学平台的构建技术及实施效果。

[关键词]光纤光缆课程群 开放教学 教学质量 高等工程教育

[中图分类号] TP399[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）11-0137-02

课程群是把某一学科具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起，组成一个“群”，并系统地教授与学习。光纤光缆课程群是以光纤光缆制造工程为核心，光纤光缆专业主干课程为主线，相关课程为辅构建的环型课程群。

一、光纤光缆课程群优化

（一）课程群结构优化

光纤光缆课程是哈尔滨理工大学无机非金属材料专业的特色专业课程，已有近20年发展历史，并于2009年建设成为省级精品课程。该课程本身就是一门涉及多环节，多内容，多领域，多学科的交叉课程。如图1所示，经过探索创新，建立以光纤光缆制造工程为核心的课程体系，在此模式中，可以说主干课程是通信网络的令牌环，把每个相互独立的课程设为节点，串成一线，形成一个环，谁有令牌谁具有优先讲授的权限，课程间实现互通与资源共享，以光纤光缆制造工程为核心，然后对每个课程的教学内容、难点以及重点进行协调，把主要的课程和相关的课程进行连接，在建设课程群时使其成为重点。

图1   令牌环型光纤光缆课程群结构优化

（二）优化课程群教学

课程教学中，符合基本要求的教师和基本的教学要素是对相关课程进行教学工作的基本条件。通常一门课程教学要素主要包括：课堂讲授﹑课后作业﹑课堂讨论﹑实践操作、知识检测﹑参考文献和教材等要素。主要通过四个方面进行表现：教学和课程编制主体、教学目标和课程标准、教学和课程内容以及教学和课程评价。

优化教学标准：（1）理论知识的掌握：对教师讲授的基本理论知识、原理，计算公式，专业术语，结构设计等进行熟练掌握。（2）收集信息的能力：对信息进行收集、选择、加工、交流、运用的能力（主要包括利用网络的技能、浏览信息的技能、沟通交流的技能、发布信息的技能等等）。（3）自主学习的能力：利用网络资源提高学生的学习兴趣以及学习的积极性;学会观察，能发现问题并对其进行解决;扩展知识空间和内容，挖掘其创新能力和想象力;拓展学习内容、空间，丰富想象力、创造力。（4）交流合作的能力：利用多媒体增强学生沟通合作的意识，最大限度发挥网络的作用，促进教师和学生、学生之间以及个体和媒体之间的交流。

优化教学目标：（1）为了促进学生之间的交流，可利用多媒体技术，探索一种新型的学习模式，促进本专业课程教学的有效进行。（2）在学习专业课的方式方法上，开发互动式的学习方式，利用多媒体技术促进教学改革。（3）改变检测知识掌握程度的方式。改变传统的以考试为主要评价方式的现象，采用一种在互动交流基础上形成的评价。

优化教学评价：采用试卷库和试题库命题，制定合理科学的课程检测标准，客观、公正、认真地批阅试卷。转变仅靠卷面考试形式决定成绩的考核方式，注重检验点评学生日常的学习状况。降低期末考试在总成绩中的比例。为满足课程教学的需要，适当采用多种考试形式，例如：课堂检测、开卷或者半开卷考试、口头答辩式、论文式、实际操作式等等，在考核中要重视对学生创新思维能力的培养，提高其对知识的运用能力以及分析问题、解决问题的能力。

（三）课程群知识模块优化

教学知识模块设计主要依据是教学核心内容衔接，以光纤光学原理、光纤光缆结构设计、光纤光缆材料与制造技术、光纤光缆测试技术、光纤通信技术主干课程为核心，结合点为光纤光缆制造工程技术，打破原课程各自教学模式，将光纤光缆制造工程技术分散开，结合到各个模块课程教学内容中来，在时间顺序上进行合理衔接，即讲授光纤光学原理时，将光纤光缆结构设计结合进来;讲授光纤光缆结构设计时，将光纤光缆材料与制造技术结合进来;讲授光纤光缆材料与制造技术时，将光纤光缆测试技术与线缆配方进行有效结合。这就要求相关课程教师之间进行交流合作，共同制订出新的课程教学模块和课程教学进程，而设计课程群教学模块的内容主要有：设计教学内容、制订教学目标、连接教学环节等等。

（四）优化课程群实践教学

光纤光缆课程群实践教学的核心是培养学生的实践与创新能力。对于光纤光缆实践教学的设计，采用“多渠道、多层次”的教学模式。首先，将光纤光缆课程群核心5门课程的实验整合，进行一体化建设，增加综合设计类的实验比例。将解决制造光纤光缆过程中的实际问题设为实验的主要内容，并在以学生为主体的前提下适当结合相关教师的科研项目以及课题。第二，设立开放实验室，结合光纤企业技术需求与教师的科研项目，设立开放实验项目，为学有余力的学生提供一个可以“搞研究”的环境（以研为主）。第三，“以赛代练”，以“东沪杯”材料大赛为契机，借助企业的赞助，加强校企合作，“借鸡生蛋”，训练学生的动手及解决问题的实践能力（以用为主）。第四，不定期聘请校外企业专家到校授课，讲解相关行业的最新技术发展水平，并进行就业方向的指导。第五，做好毕业设计和课程设计。学生可通过毕业设计总结和再现自己在校期间所学知识。多年来，有多人在大四下学期在相关光纤光缆厂做毕业设计。2013年（秋）我院与企业进入深层次合作，在大三（2010级）学生中选派两名学生（梁乃详，毋来）到江苏亨通光纤光缆有限公司做为期一年的工程项目设计工作（以产为主）。教师要注重指导学生做出优秀的设计，将毕业设计与以前的课程设计进行结合，从而实现“产-学-研-用”多赢。

二、开放式的课程教学和平台的构建

（一）设计网站主体计划

基本的网站需要：集科学性、系统性、教育性、先进性、针对性和示范性为一体，建立开放的课程教学网站，选择出具有独特性的、最新的、水准高的课程，体现出最基本的学科知识和专业领域中最新的学科进程、教学成果以及有广泛影响的课程，且通过建设开放性的教学课程网站，实现教学课程基本内容的在线浏览、播放以及下载，促进新媒体环境中教师和学生以及学生之间的互动与沟通。

设计网站的主要功能：包括在线浏览教学课程的开放;在线测试题训练的教学开放;在线播放CAI课件;在线浏览教学信息（教学进程、教学计划、教学目标等）;下载播放教学录像;下载电子版教案;下载教材以及实验演示。

网站制作过程：利用Interface Object Script技术选择网页的风格，对制作过程不会产生影响，可将网页的表现和内容的制作进行分离。无论何时，教师都可以对页面进行修改，而且不会影响到自己已经制作好的内容。

（二）设计网站内涵

在规划开放式的课程教学内容时，要依据教育部精品课程指标体系的要求，完整地把课程简介、课程内容、教学条件、教学的方式方法以及教学进度等内容展现在其他教师、学生以及专家面前。此外，还要重点呈现出教学大纲、课件、电子教案、网络设备以及网络资源等教学内容，便于其他教师、同学和专家的了解。

（三）建设网站技术平台

建设开放性的教学课程网站技术平台是以相关的程序、设计和研发为基础的，充分利用先进的信息技术，工作量比较大。ASP-HTML-VBS网页是网站整体结构的基本构成，运用access数据库，javas脚本语言，photoshop软件制作。

三、质量提升机制

激发学生的潜能，培养学生的思维能力以及创新能力是培养专业性人才的主要任务和目标，这就给高校教师提出了更高的要求，需要教师积极进行探索实践，对教学方式进行改革。通过建设各个分目标，实现光纤光缆制造工程从理论分析与模拟到实际产品结构设计与生产、制造、测试、应用，到生产线与厂房设计、造价管理以及设备的选用等内容的提升，并运用开放式的教学，使其实现系统化、整体化、专业化，进而体现光纤光缆工程课程群的环式的建设特点，从而提高本专业课程的教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 付八军，冯晓玲.高校课程群建设：热潮还是趋势[J].江苏高教，2007（4）.

[2] 李慧仙.论高校课程群建设[J].江苏高教，2006（6）.

[3] 吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J].江苏高教，1999（6）.

[责任编辑：钟 岚]