高校跆拳道教学中反馈教学模式的行动研究

周惠新

摘要：传统跆拳道教学模式是以某一动作技能为教学主线，教师引导学生学习的以单方向信息传递为主的教学模式，该教学模式在一定程度上有一定的教学效率，但易随“注入式教学”而产生相应弊端，不利于学生自主学习和思考的发挥，同时也不利于学生全面评价体系的建立。运用文献资料法等方法对湖南人文科技学院跆拳道课程反馈教学模式进行研究，结果显示：以教师为主导、学生为主体的反馈教学模式是一种教与学组合互动的辩证统一的系统模式，及时反馈，适当安排反馈时间和反馈方式，能有效提高教学水平、达成教学目标、完成教学任务的教学模式。

关键词：跆拳道教学 反馈教学模式 行动研究

中图分类号：G886.9

文献标识码：A

文章编号：1004-5643（2015）10-0033-04

1前言

跆拳道是起源于朝鲜半岛的一项武道运动，主要运用手脚等部位进行搏击对抗，武道跆拳道的部分内容，现在已经成功改造成为一项现代体育运动。中国自1992年开始有步骤、有计划地开展跆拳道运动。在“国家管理，依托社会健康规范，迅速起动”方针的指导下，经过几十年的发展，跆拳道发展已基本步入正轨。这一新兴的运动项目及健身方式备受广大青少年的喜爱，特别是这一项目开展以来的短短十几年的时间内我国在奥运会上取得的成绩更是有效推动了跆拳道运动在中国的发展。虽然跆拳道在中国得到快速发展，但跆拳道在教学中存在着很多不足，因此，探讨跆拳道教学的研究现状，完善跆拳道教学模式是非常有必要的。

反馈法最早由美国数学家维纳提出的控制论的理论中，而反馈是控制论最基本的理论，其最先运用在训练、教学行业是20世纪80年代。“反馈教学法”在教学中，教师作为主导，引导学生进行学习，在学习的过程中，引导学生边学习、边思考、边总结，将所学习的知识进行输出，教师在教学中通过运用“反馈”教学法对学生进行引导，让学生自己检查学习的效果，并利用反馈教学来达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的，其特点是把学习结果返回教师和学生，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握所教内容，使教师和学生成立一种相互的双边关系。

2反馈教学模式的构建

2.1反馈教学模式的目标

首先在跆拳道以礼始以礼终的训练氛围中，学生不但要能够得到身体锻炼，还能够得到礼仪教育，使之懂得秩序、懂得守时、懂得纪律、懂得尊重。通过有针对性的反馈信息改善和创新教学方法，使学生的体能水平得到迅速有效的提高；通过跆拳道技术的教学，学生熟练掌握相关的跆拳道技能及教学与训练方法；通过反馈教学模式所反馈的信息，促进薄弱环节运动技能的提升，学生学习到跆拳道的精髓与各技术动作的要领；通过信息反馈，集体训练有利于建立良好的对待社会的性格和态度，使之更加积极地面对人生，培养成为有意志力、创造力、克己能力，促进人格体系的发展。

2.2反馈教学模式的指导思想

貫彻以学生发展为本的教学理念，并融入健康体育、终身体育等体育教育思想。以跆拳道教学为载体，渗透人格教育的内涵，培养学生全方位发展。在教学过程中，倡导学生自主学习、合作交流、探究式的学习方式，并通过反馈教学模式的引进，让学生在反馈中得到进步，真正理解跆拳道的含义，激发学生的斗志，鼓舞学生奋发向上，努力进取的精神，陶冶学生的道德情操。

2.3反馈教学模式条件的设计

为了保证反馈教学模式的成功实施，教学条件应该设计足够的教学领域，大量的教学设备；合理分组教学的实验组和对照组；教学与师生交流思想和交流，创造良好的课堂气氛等。以确保项目的顺利实施，反馈对学生的情感做详细了解，如保证学生的学习态度、学习、接受能力和思维习惯等等。

2.4反馈教学模式行动研究的实施

反馈教学模式是学生对所学的知识输出，通过反复对学习进行检验、调节、选择、控制，以达到巩固知识、培养能力和发展智力的目的。行动研究就是为行动而研究，行动与研究结合起来，问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。行动研究是一个螺旋式上升的发展过程，每一个螺旋发展圈包括相互联系、相互依赖的四个环节，即计划、行动、考察与反思。

2.4.1行动研究实施的计划

跆拳道是一门以身体练习为主的运动，目的在于提高学生的身体素质和体能，提高学生的技、战术能力，培养学生的基本素质。但很多学生在学习过程中遇到很多问题没有及时进行反馈所学的知识。提出问题学生在跆拳道教学中运用反馈教学模式是否能促进学生对所学知识与技能的掌握。因此对学生进行行动研究，将40名学生平均分为2班，每班各20人，分别为实验班和对照班，在相同的教学环境教学氛围和体育器材等都相同的条件下实验组采用反馈教学模式教学，对照组采用传统的一般式教学方法教学，教学时间为三个月。

2.4.2行动研究实施的行动

在教学中，对实验班运用反馈教学法，分别有学生自我反馈和他人对学生的反馈；教师对学生进行正反馈和负反馈；要求学生进行及时反馈，短时反馈和阶段性反馈；反馈途径也是多反面的，可以通过观察法、提问法、学生自己反思法等，同时反馈注意反馈的重点和要点，提高学生自我反馈的能力等。

2.4.3行动研究实施的观察

在实验过程中观察学生实验组是否按照反馈教学的方法来进行学习，严格要求实验组学生按照要求方法进行学习，发现实验组学生对动作技术有了更多的讨论和问题，课堂气氛变得更加活跃，学生在合作意识方面加强不需要老师监督和催促，主动的去为同伴提出问题和解决问题，在行动研究实施过程中观察行动研究是否受到其他不可能事先确定和预测到的许多因素来影响行动研究的结果，因此在实验中时刻认真观察，不断发现不断反馈，得出意见，修改行动计划。

2.4.4行动研究实施的反思

通过对实验组采用反馈教学模式的教学方法和对照组之间的观察和反思，反馈教学法确实对教学能起到很大的促进作用，能更加提高学生的积极性和培养自主思考的能力等，同时再把反馈教学方法融入跆拳道教学中应是适当的进行融入，合理地安排反馈方式和反馈时间和反馈次数等。

2.5评价方式的设计

个人绩效评估使用三维评价，学生的课程成绩分为三种评价方式。分别为基本技术和理论知识，兴趣和态度与合作。基本技术和理论知识是我们以前的评价形式，50%的个人品位（教师）评估。学生学习的兴趣与态度为积极参与这项研究，占总评价的20%（由教师和学生共同评价）。合作意向代表了学生合作技能和工作能力的反馈，占总评价的30%（教师和学生共同评价）。

3行动研究的结果分析

3.1教学行动后实验组与对照组的跆拳道基本理论成绩分析

为了解反馈教学模式的效果，本文进行了第一轮教学实验，以通过对二组的理论测试成绩配对样本T检验结果的对比分析，初步考察和验证反馈教学模式的效应。从表1中我们可以看到实验组的平均成绩为79.65，标准差为5.905，标准误为1.320，对照组的平均成绩为72.85，标准差为9.516，标准误为2.128。由表2可知P<0.05，说明实验组和对照组是存在显著性差异的，从而说明了将反馈教学法运用到跆拳道教学中对促进学生掌握跆拳道基本理论知识具有较为明显的效果。

3.2实验组与对照组的跆拳道技战术理论测验成绩比较分析

将实验组与对照组跆拳道技战术理论知识测验成绩进行了差异显著性的配对样本T检验分析，实验组的平均成绩为81.55，标准差为7.501，标准误为1.677，而对照组的平均成绩为81.55，标准差为7.501，标准误为2.530，由统计检验可知实验组与对照组之间存在着显著性差异，说明了实验组使用反馈教学法相对于传统教学法来说更适合学生。

3.3实验组与对照组的力量素质差异对比分析

将实验组与对照组跆拳道力量素质成绩进行了差异显著性的配对样本T检验分析：由表4可知，實验组的平均成绩为229.1500，标准差为12.76622，标准误为2.85461。而对照组的平均数为213.7500，标准差为17.03827，标准误为3.80987。由表5可看出P<0.05，即实验组和对照组之间存在着显著差异性。故结果表明：在反馈教学模式下，教师的引导和组织可以加速对学生力量素质方面的发展，对学生的训练促进学生身体的全面发展有显著效果。

3.4实验组和对照组学生技术测验成绩的比较

由表6成绩对照表可知：实验组的跆拳道技术测验成绩的最高成绩高于对照组的最高成绩，最低成绩一高于对照组的最高成绩，通过统计学检验，两组学生在跆拳道技术成绩上达到了显著性差异。由于实验前两组学生各方面进行条件的一致，实验组又进行了条件的控制，从而得出两组学生实验后的学习效果差异主要是由于采用了不同的教学方法，即表明反馈教学法的效果明显高于传统教学法。

3.5实验组和对照组学生学习的兴趣与态度比较

在运用反馈教学法进行跆拳道教学之前对实验组和对照组进行对跆拳道的兴趣与态度调查，由表7可知，实验组和对照组的学生的兴趣态度基本一致，大部分学生都是一般和随便的态度，抱着无所谓的心态，没有求知的欲望，其中有一小部分学生基于某些原因喜欢跆拳道，而一小部分学生是不喜欢跆拳道。在通过教学后又对实验组和对照组进行了兴趣与爱好跆拳道的调查，由表8可知，学生通过接触跆拳道后大部分的学生都比较喜欢，一小部分处于一般还有极个别的不喜欢，从表中还发现实验2组喜欢的人数由25%增加到了85%，实验1组由15%增加到70%，对照组由20%增加到55%，由此可以看出运用反馈教学模式法教学跆拳道对提高学生的兴趣和爱好有很大的促进作用。

3.6实验组与对照组学生合作意识的对比分析

在运用反馈教学法进行跆拳道教学之前对实验组和对照组进行对跆拳道的合作意识的调查，由表9可知，实验组和对照组的学生的合作意识基本一致，一部分学生都是不喜欢去和同学合作讨论或完成学习，其中只有一小部分学生喜欢主动找同伴合作完成任务，而一部分学生是不主动去和同学完成学习任务，但乐意被动去一起完成。在通过教学后又对实验组和对照组进行了跆拳道上课合作意识的调查，由表9和表10对比可知实验组喜欢的人数由15%增加到了50%，实验2组由20%增加到65%，对照组由20%增加到40%，通过对比可知学生在合作意识反面虽然有一定的进步但还需要多加努力，而实验组相对于对照组增加的合作意识更强。

3.7反馈教学模式应用后的教学评价

反馈教学法是建立在传统教学法的基础上，同时吸取传统教学法的合理要素，多种方法综合运用并将其深入发展，其教学结构呈可变性。在以教师为主导、学生为主体的反馈教学模式中，是以现代教育技术为基础，教师是教学活动的策划者、引导者和组织者。

运用反馈教学法不仅活跃课堂气氛，提高学生求知欲，并且加深学生对知识技能理解的深度和广度，更有成效地促进知识技能的掌握与提高。另外，通过问答解疑，较易激发学生学习积极性，有效培养学生在实践活动中分析、处理、解决问题的能力，有利于培养学生观察、判断和灵活运用所学知识解决问题的能力；确保了学生的主体地位，发挥学生独立性、调动其积极性、促进学生思维能力和解决问题能力的发展。

4结论与建议

反馈教学模式的对比实验中，实验组的跆拳道理论测验成绩高于对照组，而且两组出现了显著性差异；二组学生在跆拳道技战术理论测验成绩比较分析中，得分有显著性差异；在跆拳道力量素质差异技术对比分析得分中，实验组与对照组间也存在差异且得分差异达到显著性水平。

在反馈教学模式的实施过程当中，对其能否促进学生对跆拳道基本技术的掌握作了统计分析。统计结果表明：实验组的跆拳道技术测验成绩高于对照组且其差异达到了统计学上的显著性意义。

在反馈教学模式中教师起主导地位，学生占主体地位，教师引导学生自主学习，使学生的创造性思维得到了发展和提高，还能有效的提高学生观察分析解决问题的能力，在课堂上教学气氛较为融洽，提高学生之间的合作能力，也提高了学生在运动技术上和理论上的进步，通过对学生的问卷调查发现实验组的学生在兴趣态度与合作意识方面都比对照组要效果要好。反馈教学法相对于传统教学法来讲，更符合教学规律，更适应学生的身心健康发展。

反馈教学模式在教学实践中虽有较好的教学效果，但对一些条件也有较高的要求。建议教师在采用时应与自己的教学经验相结合，根据实际情况采用；反馈途径也是多样化的，可通过观察法、提问法、学生自己反思法等多种反馈方法进行反馈；反馈时需要注意反馈的时间要及时，可进行短时反馈和阶段性反馈。