浅析高中英语教学中目标设计的问题与对策

谭忠

摘要

教学目标的设计关系到课堂教学的成败，其设计直接影响教学环节的设计和课堂教学的的实际效果。科学、合理地设定教学目标，对于教学内容的整合、教学过程的优化以及教学策略的完善起着定向作用。

关键词：目标设计   问题   对策

【分类号】G633.41

一、教学目标的内涵及作用

教学目标就像是指挥棒对教学起着导向作用，是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。 教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，是通过一节课的学习我们期待的学生的学习结果，学生应该知道什么，知道多少;学生能够做什么，做到什么程度;学生能够体验到什么，感受到什么，这些感受和体验有哪些具体表现等。一句话，我们应该关注的问题就是通过学习，学生有没有变化，变化的幅度有多大等.

教学目标的设计是教学设计的中心内容，目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体、安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。目标不明晰的课堂就像一条没有航标的船，这样的教学是盲目的、随意的、不负责任的。教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿。是每节课的方向，其设计直接影响教学环节的设计和课堂教学的的实际效果。

二、高中英语课堂教学中教学目标设计现状

在课堂教学实施过程中，许多高中英语教师在课堂教学目标设计上存在着不容忽视的问题：如行为主体错位、教学目标的设定和陈述不够科学和规范等。在日常的教研活动中，很多教师重视的是教学方法的探讨，很少对教学目标的设计产生疑问，教学目标的设计往往被忽视。

1. 目标行为主体错位

例如：（1）To help the students to use the new words and expressions.

（2） To inspire the students to learn positive qualities from great women.

可以看出，这两个教学目标的主体均是教师。学生是学习的主体，这是现代教育的一个基本理念，我们要从学生的角度去设计，以学生的知识技能和情感态度的发展为目标，准确定位。因此，教学目标的行为主体应该是学生，评价的标准应该是学生的发展，而不是教师完成预定的教学任务。本着此原则，我们认为下面的例子是符合要求的：

1. The student can read and  spell the vocabulary correctly.

（2）The student can give three or four examples  of the passive voice.

在这里，学生能够正确读并写出词汇，学生能够举出被动语态的例子，教学目标的主体是学生，其出发点是学生而不是教师。

2. 目标行为不够具体，无法检测，行为动词指向过程而非结果

教学目标的行为动作必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

例如：（1）Master the following new words and phrases;

（2） Practice the use of the passive voice.

这里的行为动作目标动词master 和practice 使用不当， 目标指向不明确，因而无法评价。master 和 practice 词义过于笼统，学生掌握课文中的单词、短语和练习被动语态应达到什么程度，是理解、应用还是仅是识记？很难在教学中落实和促进掌握，很难判断和观测到掌握的程度，更给评价带不便。因此，我们可以采用可观测得到的行为动词，这样不仅有利于教学，也有利于在教学中开展形成性评价。例如：要明确学生对于知识的掌握程度，可以通过让学生描述、辨认、标示、排列、阐述等方式。本着此原则，我们认为下面的例子是符合要求的：

（1）The student can describe the differences between Active Voice  and Passive Voice.

（2）The students can generalize the main idea of the text by careful reading.

3. 目标过大、空、虚，且描述笼统、模糊

由于一节课的教学时间是有限的，因此，一节课的教学目标不可能设计过多，而应该是具体，可以实现的，并且可以保证得到验证，也就是说，在这节课结束的时候能够让师生双方知道这些教学目标是否已经达到，对于不同的教学内容，教学目标的侧重点应有所不同。有些教师在确定教学目标时面面俱到，分项列出知识、技能目标、情感态度目标、文化意识目标，条目过多，缺乏重点，不知道该节课究竟想让学生学到什么。有些教师制定的教学目标显得宽泛或模糊， 结果造成教学目标大而空，高而难，无法在一节课内完成，缺乏可操作性，不好评价。

4. 轻视教学设计，甚至不写教案

很多教师认为上好一节课最重要的条件是教师自身的业务水平，专业素质强，教学设计并不重要，编写教案更是一种形式，这类教师备课随意性大，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，例如：有些教师热身部分花15 分钟，而到阅读理解却一晃而过，理解几个true or false， 放一下录音就完了，这种本末倒置降低了教学效率。

5. 课堂活动指令混杂不清

像有些教师让学生读文章，但学生读时，教师却在放录音，还要求学生louder  please！ 到底这个活动达到什么样的教学目标不得而知，学生连课文都没有理解，跟录音读有什么意义？

6. 三维目标不完全，情感态度、文化意识等目标缺失

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，文化意识是学生得体运用语言的保证，这两方面的因素促成学生综合运用语言的基础。因此，在设定某一节课教学目标时，不仅要包括教材中教学内容的知识能力目标，而且要关注学生情感教育内容的渗透和培养。

三、课时目标的设计要以课程目标为基础

课程目标是本学科的总体目标，是制定课时目标的指导，只有把握了课程的大方向，课时目标才可能科学、合理，才能很好的为教学服务。因此教师在确定具体课时教学目标时要以总体目标为指导、以学生的需要为主导，在分析学生实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍或调整，从而满足学生的需求，扩充其知识，提高其语言运用能力。

• 新课程对课堂教学目标指向的要求   

与传统的教学目标相比，新课程的课堂教学目标指向发生了转变。 传统教学目标指向是站在教师本位的立场上的，只说清了教师做什么，至于学生的能力是否因之切实发生变化，能否测量，则没有设定，因而这样的目标是含糊的，很可能会落空。新课程要求课堂教学目标的指向应为：

1、行为主体必须是学生而不是教师。

2、教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化，内

在能力和情感变化。

3、行为必须是可测量、可评价、具体而明确的、不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。

教学目标的设计关系到课堂教学的成败，科学、合理地设定教学目标，对于教学内容的整合、教学过程的优化以及教学策略的完善起着定向作用。