浅谈动手操作在小学数学课堂中的运用

钟劲松 梅俊莲

在教学工作中以学生的发展为本，在课堂教学中给学生足够的主动权和自主权，为他们提供多样的直观背景材料和环境，让他们参与到学习过程中，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。

一、在“做”中体验求知的乐趣

在教学《统计》中，教师一开始给每一小组发了小猪、小猴等动物头像，让他们认识这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法？能很快知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法。”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴……学生动手操作完之后，教师让各小组代表发表自己一组的办法。最后，教师和学生一起得出统计的方法。实践证明，让学生动手操作，听教师讲解获得知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

二、在“做”中掌握理解新知

皮亚杰指出：“要认识客体，就必须动之以手。”因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。如，在教学“分数的初步认识”一课时，我首先提问：同学们，你们想知道数学在哪里吗？其实，数学就在你们的手指间，不信？我们来试试。然后出示一个圆，问：怎样把这个圆平均分成两份？是任意折吗？此时有学生提出：不行，应该对折。因为对折以后才是平均分成两份。然后学生操作，当大家都完成之后，我又追问：刚才我们表示了一个圆的二分之一，其他图形上也能找到二分之一吗？试试看。于是学生兴致勃勃地拿出准备的图形纸片操作，折出各种图形的二分之一并在小组内展示交流。我又趁热打铁：同学们，你们能折出三分之一、四分之一、五分之一……吗？试试看！……当孩子们高兴地拿着自己的作品高喊着：老师你看，我折出来了！或轻声交流着，你们看，应该是这样的，我知道，通过这些亲身感受与体验，本该在老师精心教育下的知识已经被他们轻而易举获得，并且根深蒂固，扎根脑海，无论老师多少遍的提醒都不能与之相比，它具有不可替代性。

三、在“做”中获取学习方法

其实教师所传授的知识都是前人在实践中得到的。所以我们也应该让学生在学习知识的同时，用实践来验证知识。在实践中获取知识，那么让学生在“做”的过程中掌握学习方法，也就是形成技能的过程。例如，在教学《长方形和正方形的认识》一课时，让学生自己利用学具在小组内探索长方形、正方形有什么特点？学生经过动手操作，出现了以下几种情况：（1）用“折一折”的方法；（2）用软尺量的方法；（3）用铅笔比的方法；（4）用毛线量的方法；（5）用三角尺量出正方形的四条边都相等。让学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。通过组织学生进行群体探索，使学生对长方形和正方形的特征有了进一步认识。在这节课中，教师给了学生“做”的时间、空间，在操作—观察—发现—思考—实践下，学生顺利探索出长方形、正方形的特点，让学生在做中悟出法，在实践中发现规律，真正为学生的发展奠基。

四、在“做”中解决实际问题

理想的数学是生活的数学，应该解决生活中一些跟学生、社会紧密相关的数学问题。而好动就是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、量一量。而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。新教材在这方面为学生提供了好多操作的机会。

“儿童的智慧在于手指上”，通过他们灵巧的手，让学生“做”中学数学，让学生从“做”数学开始，学习数学，让学生在“做”中体验求知的乐趣，让学生在“做”中掌握、理解新知；在“做”中获取学习方法，在“做”中学会解决实际问题，提高自己的数学素养，发展自己的数学能力。让陶先生的“教学做合一”这一理念深深扎根于我们每一位教师的脑中、心中，让学生在轻松、和谐、民主的氛围中探索解决问题的方法，获得了成功的喜悦，让我们的课堂在学生灵动的手指中充满智慧，充满生命的活力。

编辑 孙玲娟