浅谈初中英语自主学习的有效教学

陈震寰

【摘 要】 传统英语教学存在“哑巴英语”“聋子英语”等问题，无法适应时代发展的要求。英语作为一门语言学科，是交际的工具，培养学生的自主学习能力，对于英语教学具有重要的现实意义。本文从情境创设和网络教学两个角度，探讨了引导学生自主学习的教学策略。一是根据学生的兴趣和需要，营造形象直观的教学情境，使学生的学习活动始终处于真实语境之中，实现学生的主动学习；二是利用网络上丰富的信息资源、友好多样的互动方式、便利的多方交互等优势，帮助学生利用信息技术手段，通过个人积极探索，与同学之间合作努力，将自己的合作成果及时共享，构建个人的知识结构，真正成为英语学习的主人。

【关 键 词】 英语；自主学习；初中学生；有效教学

新版《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语教学的首要任务是激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和创新精神。在初中英语教学中，更多是以教师为中心，以知识为中心的强迫接受学习，缺乏活力与激情，必然导致课堂教学效率低下，培养出的学生实际运用能力低，很多都是“哑巴英语”“聋子英语”，无法适应时代发展的要求。因此，以学生为本，倡导学生主动学习、积极参与，培养学生善于自主学习的能力，对于初中英语教学具有重要的现实意义。

一、初中英语自主学习的内涵

“自主学习”是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种自我主导学习的内在机制，它是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的转变。初中英语自主学习主要包括：第一，对英语有学习的热情；第二，能够确立自己的学习目标并能及时调整；第三，选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动；第四，自己选择英语学习资料和学习内容；第五，能够利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。

二、中学生自主学习现状分析

为深入了解中学生学习英语的实际情况，我专门在学校开展了一次专题调查，并制定了《中学生英语自主学习情况问卷》，先后发放1000份问卷对三个年级的不同类型学生进行不记名填写，共收到945份有效问卷。调查结果显示，在最基本的课前预习、课后复习、制订学习计划方面，学生显得十分被动，有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习、制订学习计划的习惯，学生学习英语较为被动，没有进行有效的自主学习。总之，传统教学模式使学生丧失了学习英语的自主性，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，教学过程以学生被动接受式学习为主要表现形式，缺少学生积极主动的参与，使学生失去了学习的乐趣。因此，如何把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力正成为英语教师努力探索的问题。

三、自主型英语教学策略

自主型英语教学关注学生的自主学习能力培养，强调生生之间、师生之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，在情境中学习新单词、新句型，在多情境中灵活运用，并在学生的自主听读、小组合作、表演汇报等一系列活动中，培养学生的自主学习能力。同时，充分利用信息技术的优势，在网络支持下更好地关注学生的个体差异，灵活运用教材，为不同层次的学生提供支架，满足不同层次学生的学习需求。

（一）创设真实语言情境，引导学生积极主动地参与学习

通过创设真实的语言情境，让学生积极参与自主学习和互动交流，这对于英语教学尤为关键。有人曾做过一个比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你将会很容易的享用佳肴的同时将其吞下。情境之与知识，犹如汤之与盐。盐溶入汤中，才能被吸收。情境的价值体现在“情”与“境”两个方面，一定的情境能够激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，使学生被动学习转变为主动学习，自主地融入课堂，这就是情境中“情”的作用；另一个是“境”，就是用一种质感的方式，再现书本知识中表现的实际事物或实际事物的相关背景。教师要想引导学生学会自主学习，保持高昂的学习状态，就要根据不同内容创设丰富的真实语言情境，引导学生在各种学习情境中迁移，使学生能够自如地运用所学知识，形成更好的语言交际能力。

如在教学八年级有一单元“What does she look like？”时，要求学生能够描述某人，传统的教法是给出一个图片让学生说，但这太具有局限性，无法让学生展开想象，畅所欲言。如果在教学设计中这样设问，会让每位学生都“开口”，主动表达。

T：Do you want to know what you were like in your classmates eyes？Find the person who studied in the same primary school with you and ask them.

S1：Hi，what was i like in your eyes？

S2：Well，its hard to say. You were naughty，smart，outgoing and happy.

S1：Was I naughty？

S2：Yes，you were. Then what was i like in your eyes？

S1：You are smart，friendly and well behaved.

S2：Thank you.

当然，情境引入也可以是一段录像、一幅图片、一段对话或者一首歌曲等等，形式上非常灵活。只要内容和课文相关，学生对它产生兴趣，那么这一节课便有了一个良好的开始。同时，教师要善于创设让学生有话可说的问题，使学生在课堂上产生兴趣、关注课堂，进而展开讨论，自主投入到学习中。在初中英语教学中，教师要根据学生的兴趣、需要和实际情况，营造形象直观的教学情境，使学生的学习活动始终处于真实的语境之中，从而实现学生的自主学习和个体的主动发展。

（二）充分发挥信息技术优势，为不同层次的学生提供学习支架

新课标指出：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。”网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源，通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。通过网络学习，每个学习个体都能按照自己的学习基础和实际情况，自己操作电脑、自主选择学习内容、自由控制学习进度，重点突破薄弱点，实现高效、自主的学习。

在初中八年级有一课是“If you tell him the truth，youll prove how honest you are.”为了使这节课学生能够自主学习，我们可以这样来设计：首先，引导学生在网络上进行搜索，查找关于“Agony Aunt”的信息，汇报交流；然后，以小组为单位，在网络上进行搜索，查找写信的格式和用语；之后，引导学生登陆国外青少年的Agony Aunt网页，选择几个话题，让学生给出建议，小组合作修改后，发到班级博客中；学生选择自己感兴趣的话题，写出建议，教师在班级博客中有针对性地回复；最后，学生小组合作制作关于problem的电子海报。

将信息技术运用到课堂教学中来，并服务于课堂教学，已经成为教育改革的必由之路。在这节课中，我们以明确的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络的自主学习，利用网络上丰富的信息资源、友好多样的互动方式、便利的多方交互等优势，帮助学生更好地开展自主学习、合作学习和探究性学习，实现教育效率和教育效果的大幅提升。

四、结论

“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能激发出可持续发展的潜力，才能真正进入学习和创造的殿堂。中学生的英语自主学习能力培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，我们必须努力提高自身素质，实现“变教为导”的角色转变，方可真正使学生成为学习的主人。

【参考文献】

[1] 梁平. 新课程与学习方式的变革[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 陈玉卿. 义务教育案例式解读[M]. 北京：教育科学出版社，2011.

[3] 谭玮. 论英语有效教学的策略[J]. 教育研究与实验，2013（3）.