MOOC对高校传统教学模式的影响和改革研究

张秀华 焦仁宝 杨海 朱向东

摘 要：文章分析了高校传统教学模式的优缺点，针对此，提出了传统教学模式与MOOC理论相结合的教学模式。针对当前课堂教学现状，基于MOOC理论对高校教育提出改革建议，借以能有效地提升学生的学习积极主动性和学习能力，为其他大专科类院校的教学模式改革提供参考。

关键词：MOOC 传统教学模式 改革研究

中图分类号：G642.0  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）11-264-02

MOOC（Massive Open Online Coursers），意为大规模开放式在线课程。MOOC是近几年新推出的一种网络在线课程模式，在互联网上组织发布开放课程。它起源于传统的课程开发模式，即将学习管理系统、发布开放资源和把学习管理系统与丰富的开放网络资源综合起来的开发模式。？譹？訛

一、高校传统教学模式分析

目前，国内高校的教学仍然沿袭传统的以灌输知识为主的教学模式，实验与实践环节较少，在实际授课过程中案例教学模式还没有大力推广，讲授的理论内容与企业生产实际脱节，学生学到的理论知识无法得到应有，最后形成理论与实践严重脱节的情况。使高校学生在完成理论课程学习的过程中，难以实现其应有的课程培养目标，同时学生的实践动手能力没有得到锻炼和培养。

二、MOOC对高校教育产生的主要影响

高校教育课程受MO0C的影响很大，也给高校教育很多启示，需要我们客观认清MOOC在高校教育中发挥的作用，既不能无限夸大MOOC的功能、贬低大学传统教育模式，也不能对MOOC带给高校教育改革的冲击和挑战视而不见，需要去积极应对？譺？訛。

1.具有自由灵活的学习形式。随着信息电子产品的发展进步，MOOC课程在线视频可以通过平板电脑、手机终端等设备观看，不必完全依靠电脑。这样学习者就能随时随地进行学习，最大可能地利用好零碎时间来增长知识，并能根据自身实际计划利用学习时间，为其在线学习提供更多的自由选择。

2.实现共享高端前沿知识。初期加入MOOC的行列中的有斯坦福大学、普林斯顿大学、密歇根大学以及宾夕法尼亚大学等，后期，华盛顿大学、加州理工学院、杜克大学、佐治亚理工学院等院校也纷纷加入到其中来。MOOC兴起的重要原因之一就是世界知名学校的不断加入。这也实现了高端前沿知识资源的共享和校际间的优势互补。目前，中国众多的知名院校也参与了MOOC的在线课程项目，例如北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学，吸引了世界各地学习者的目光。？譻？訛

3.有效降低学生教育经费。高昂的教育成本让很多学生和家庭不堪重负，当前MOOC上提供的都是免费的课程，参加MOOC模式教学，学习者将大大降低教育费用支出，这将成为吸引人们关注并参与的重要因素。

4.可能引入通用的学分制。随着MOOC与高校合作的更深入进行，MOOC引入通用的学分制将得到实现？譼？訛。如果高校广泛接受了MOOC的通用学分，将引起高等院校教育的巨大变革。

5.提高学生学习的主动性。普通高校教育中，相关课程的时间和授课教室都由学校教务处提前计划好，每学期学生按照课表安排统一上课。而参加MOOC模式的课程，学习者可以根据自己的爱好、时间和习惯，选择合适的科目进行学习。这样按照自己的兴趣和实际进行学习，变被动安排为主动学习，增强了主动性，学习效果也将大大提高。？譼？訛

三、当前开放教育课程教学模式存在的问题

1.教学观念落后。部分开放教育课程还在坚持传统教学观念，认为充分利用网络进行教学，用网上信息交互代替师生间面对面传授、用多媒体课件替代老师传统课堂教学，就能有效提高教学质量。其实不然，真正在开放教育教学中运用现代教育技术，必须深入转变教学思想、改进教学模式和创新教学方法，根本性地变革课程教学方式。只有这样，才能给现代开放教育技术注入新的生命力。否则，不改变教育观念就很难开发出高质量的开放教育课程，也就无从谈起实现大规模、高质量的网上教学。

2.难以调动学习主动性。营造良好学习情境有利于调动学生好奇心理，激发学习兴趣，达到主动学习目的。当前，大部分网络课程情景设计缺乏，IP课件、视频资源和文本资源是大部分网络教学课程采用的主要方式，学习者往往只能阅读文字教案，听取视频教学讲解，导致重视了老师讲授课程，而忽视了学生主动的学习。在网络学习方式上缺少学生间交流分享的氛围，学习者容易产生困惑和迷茫。在学习实践中，由于成长环境不同、经历背景不同，每个学习者对学习内容都会有自己的见解或疑惑。怎么让学习者交流心得、解答疑惑？设置小组讨论、进行角色扮演就是一个很好的相互交流平台，能够较好地弥补个人学习理解上的不足。恰恰是没有了这种真实的集中学习场景，学习者不能参与到这种角色扮演、小组讨论的学习氛围当中，降低了学习的主动性

3.教育课程缺少导航系统功能。学习者在网络课程的学习过程中自由度大，在网络信息结构里，学习者可以任意浏览课程内容。由此在学习过程中产生了学习内容随意性大的问题，不能如同课堂教学那样遵循由易到难、从浅到深的规律，容易产生知识点不连贯、理解掌握不顺畅、学习效率低下等问题，导致学习效率低，甚至丧失坚持学习的自信心。目前，开放教育课程亟需解决系统栏目设置不完善的问题：首先，要建立起教学起点分析和评价功能。要客观评价学习者对相关学习内容的掌握程度，也要明确下一步学习要掌握的知识点内容;其次，建立起学习方法和学习进度的指导功能。开放教育学习时间由学习者自由安排，每次学习时间长短和两次学习时间间隔都不确定，缺少专门记录学习进度的系统功能，一旦课程中间停止学习，下一次进入可能还要从头开始学起，影响学习效率。再次，建立起课程的全文检索功能。这样的多层次和网状的检索功能，能帮助学习者快速便捷的找到所需要的信息。

4.课程教学评价缺失和反馈滞后。开放教育网络教学中要有一套能够检测是否达到了网络教学目的的检测评估体系和评价工具。但在网络环境下学习模式快速发展的当前阶段，还没有建立起这种评价手段。存在网络教学评价方式单一、人性化和智能化程度低的问题。在教学评价上，目前的网络教学平台只能让学习者知道答案对错，对于错误的原因和环节并没有具体的解释和分析，这让学习者心理上产生困惑，逐渐会减少学习思考能力和学习提高的自信心？譽？訛。

四、基于MOOC理论下高校教育模式改革思路

1.要突出“以学生为中心”的教学理念，增强课程学习的指导性。由于受参加远程教育学习者的特征、开放式教育的环境、相关技术应用和资源设计等因素的影响，在当前开放教育教学实践中还存在与“以学生为中心”理念相偏离和异化问题。MOOC的教学理念也遵循“以学生为中心”。？譽？訛有的外国大学把类似课堂授课方式的老师表演式的教学视频融入到MOOC课程设计中，教学视频中老师会提示下节课知识点，学习者可以进入MOOC先查看相关视频做好预习准备，在下次学习中重点分享心得、解决疑惑和难点问题。这种课程设计以学生为中心，表现出资源设计会话式特点、提供师生之间简单便捷的交互情境、突出6～12分钟最适合人专注学习的视频、提出了多样化的评价方式，并将课程设计与学习者生活习惯有机结合到学习情境中，使学习过程的每个环节联结成一个有机整体、相辅相成。这种学习方式变被动听老师讲授为学习者自主学习，在网络上营造出教师与学生平等对话的氛围，学习者变被动学为主动学，引导学习者进入学习情境，很好地激发了学习者的学习兴趣。？譽？訛

2.要建立教育数据智能分析系统和建模系统，以实现学习过程中“人机对话”需求。为了摆脱和克服传统在线教育模式中存在的单纯提供学习资源和进行灌输式学习的缺点，需要借助能实现交互式的即时反馈方式，在MOOC课程中建立自动评分系统，以实现对学习者学习进度和学习行为即时反馈，引导和鼓励学习者主动式、交互式学习。通过为每名参加MOOC课程的学习者建立电子学习档案，适时记录其参加课程学习的进程，通过获取、分析、挖掘和建模学习者的学习行为数据，为学习者智能推荐个性化的学习模式课程和练习、为其建立学习进度和内容的自适应规划，从而完成对学习者学习行为的分析、预测和建模。这种“人机对话”系统帮助实现学习方法的自适应性，面向个体进行智能导学，并能根据学习者能力兴趣等特性安排个性化的课程学习规划，实现自动化适时辅导和答疑。因此，针对MOOC提供服务的教学数据智能系统和建模系统研究力度要进一步加大，以实现对课件学习进程的智能评估和反馈。

3.要研究建立起合理的课程资源设计模式和课程的评价策略，保证适合大规模在线自主学习模式。开放教育课程教学设计上，可以借鉴MOOC课程理念，开发引入课程资源设计模式以及评价策略。课程任教老师要积极参与全国大学相关的学科建设，并勇于与世界一流的MOOC平台合作，大胆做到为我所有，学习优秀课程资源和先进的教学理念，提高课程设计和教学质量。教师课程设计要突出自身特点和风格，借鉴MOOC改进开放教育模式精品课程的教学模式，既突出开放教育课程个性化设计特点，也要在课程结构与MOOC课程保持一致性？譼？訛。这样，既方便相关课程的大规模复制传播，提高课程建设效果，又能较好保持课程鲜明的个人特色。

另一方面，开放教育课程平台要为学习者提供模块化的课程内容和能记录个人学习情况的数据档案，相应的评价策略模式在课程建设中也要建立起来。比如，可以考虑以周或月为时间段将课程内容合理安排，细化管理每周或每月学习者需要投入的精力和时间，帮助学习者设计并掌握不同阶段的具体学习内容，及时完成学习内容。并突出不同的课程主题，创造学习者之间的交流和互动情境，以保持学习者相对稳定的学习节奏和较高的学习热情。只有建立起这些功能，才能方便学习者掌握自己的学习进度、衡量学习效果，搞好自我测评，合理安排学习内容和学习时间，从而对学习情况进行合理调整、提高学习效率。

4.推动“微课程”建设，发挥灵活终端学习效能。随着网络技术飞速发展、世界教育资源开放共享和便携移动终端的迅速普及，微课程、MOOC等便捷的网上视频教学模式得到迅速发展和推广。在MOOC背景下，微课程的良好实用性逐渐在开放教育课程教学中体现出来，能够为开放教育教学模式改革提供有益的经验和借鉴。微课程基本要素包括以下内容：教学设计、视频、素材、教学思考、测试及学生反馈、教师点评等资源。？譽？訛M00C与微课程相比较，MOOC更突出强调教学互动设计，通过以各种网络平台和即时交互软件，着力为师生之间、学习者之间搭建起交流沟通的平台。在教学内容的设置上，微课程的教学内容安排和重难点基本与相关教材保持一致，不会有大的变化。而MOOC往往为学习者提供与课程相关联的参考内容和教材，学习内容具有不确定性和广泛性的特点，以满足不同背景、不同水平、不同习惯的大规模学习者学习需求。虽然微课程与MOOC各有侧重，但是把短视频教学制作当作核心资源的设计理念是一致的，因此可以充分挖掘微课程在课程教学模式改革的作用，创造性地加以开发和利用。？譽？訛

五、结语

迅速发展的MOOC将开放教育教学模式推进到一个新时代，对于传统高等学校教育模式是个全新的挑战，必将创造出传统大学教育模式无法企及的课程市场。这也迫使高校教育者加强MOOC理论和方法研究探索，知名高校更应尽早借鉴MOOC并进行创新，积极打造院校自主的M00C品牌。

[基金项目：佳木斯大学教学研究项目（项目编号：JYLY2014-04）;佳木斯大学教学研究项目（项目编号：JYLA2012-024）]

（作者单位：佳木斯大学机械工程学院 黑龙江佳木斯 154007）

[作者简介：张秀华（1976—），女，黑龙江佳木斯人，讲师;焦仁宝（1980—），男，黑龙江佳木斯人，讲师。通讯作者：焦仁宝]

（责编：若佳）