触摸师生互动脉搏，促进课堂有效生成

瞿波业

在现行的教育理念下，语文课堂的师生互动是大家都比较关注的话题。笔者对此也有许多自己的思考，现结合自身的教学实际，谈三点关于触摸师生互动脉搏，促进课堂有效生成的问题。

一、触摸师生互动脉搏需以真实为基

一段时期以来，诸多课堂教学比起过去要显得热闹多了，学生在课堂上也经常是笑容满面。但透过这热闹之现象看，课堂教学还是显得比较虚，说虚伪或虚假也显得有些不够贴切。看着一堂堂语文课，再回放那一幕幕情境，总有些不是滋味儿的感觉。仔细揣摩，这样的课堂能够体现真实的情况吗？没有真实为基础的课堂与以往的强灌距离又有多远呢？倘若教学课堂师生之间的互动，不去以真实为基础，那与机械灌输有何两样？对这样的课堂我们需要的是认真思考，正确对待且又要去自觉矫正。所以，在平时的语文课堂教学中，笔者以师生之间的真实互动为追求的方向和必须达成的目标。真实意义上的互动，我以为应当是学生直接介入教材文本，应当是学生阅读后所形成的自我意义上的感受和感悟，而不是教师所列出的预习提纲。譬如在教学高尔基的《童年的朋友》时，学生首先感受到的是大文豪也存在文不对题的可能，外祖母怎么就可能是朋友了的呢？对学生的窃窃私语，应当说是不足为奇的。如果此时给学生以解说，学生是获取到了相关的知识，但那显得还是硬塞进去的。如果把《童年的朋友》看成是一块大饼，让学生去慢慢咀嚼，那学生是会感到有滋有味的。课堂上继续让学生去读，并以多样的方式去让学生读。学生慢慢地读了，也渐渐地悟出作品的标题是多么的富有深意，作者把自己的外婆看着是朋友，而且就是童年的朋友，这比较充分地说明外祖母对作者的关爱有加。而这关爱又不是一个长者的严厉、无情甚至是残酷，而是朋友一样的亲切、温暖而又周到。

二、触摸师生互动脉搏需以友好为姻

基础教育的课程改革，我们应当意识到的是不仅仅就是教材内容的改革，而应当包含着教师地位意义上的改变。我们教师应当和学生的地位平等，充其量我们只能算是平等中的首席。但平时的教学，即使是一般意义上的互动，我们确立了学生和自己之间的地位平等吗？学生遇到一些感悟上的问题，让学生自己去解决了吗？让学生自己去创造性地解决了吗？多数情况下还是教师在越俎代庖。这对学生的阅读感悟是没有什么价值和意义的。只能是让学生感到老师的霸道，这样的去束缚学生手脚和限制学生思维的教学活动的实施，只能让师生处在一种不平等的地位上，这样就不可能实现真正意义上的互动。对此，我们必须将学生在互动中的地位提高，从而提高学生在学习过程中的地位。在和学生的友好互动中，笔者力求多期待，让学生自主产生思维方面质的飞跃，让学生感到所获取的是自己真实意义上的劳动所得，多让学生去从内心感到欣喜。譬如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》，这是一篇描写旧式教育束缚儿童身心发展的文章，学生阅读课文可以看到旧式教育的封闭性和落后性，当然也完全可以感悟到鲁迅先生愿广大儿童健康成长的情怀。刚入初中不久的学生，生活阅历以及生活经验还不是那样的丰富，致使感悟的偏差和出错都是完全可能的。教学中，笔者不以师者为居，而是以平等于学生的地位和学生一起探讨，探讨的语气都显得比较亲切，其口吻也都是商量型的，绝盛气凌人。让学生从自己的学习生活中去思考我们需求的是怎样的学习，学生便不自觉地产生出比较正确的感悟。

三、触摸师生互动脉搏需以有效为的

正如前文所述，一些花架子式的互动我们不能再去搞了，虽然热闹但没有实效。所以触摸师生互动脉搏需以有效为的。如何做到有效，首先得确定互动是否是必须的，如果凭着学生的个人智慧则可以感悟得到的，那就完全不需要去互动。其次，也得确定互动可能达成的目标，学生在互动中无法取得实效的，那就必须去另寻门路了。不能以互动的名义，去干着教师替代学生感悟的事儿。因此，对触动师生互动脉搏笔者持有这样的思考：一定要以有效为的。在平时的互动中，可互动可不互动的，坚持不让学生去互动，难以互动解决的问题，也坚决不让学生去互动。譬如教学程海的《三颗枸杞豆》，这作品用回忆的笔触，写了三叔一生留给“我”的教训——三颗枸杞豆以及这三颗枸杞豆对我的启示教育。这篇作品无论描写的是什么，都给人以生动而又细致的感觉。写自然环境，因为细致，显得那样的富有感染力；写人物的外貌、动作和神态，因为细致，显得那样的淋漓尽致。学习时，笔者没有自己去选择具体的描写和学生互动，而是搞了一个极具机动性的探究互动。在提示学生教材文本描写细致的前提下，让学生去阅读，让学生找出课文中描写景物、人物的外貌、神态等十分生动的地方，想想看，从哪里看得出写得细致，又从哪里看得出写得传神。学生有了自己做主的权利和机会，所以显得十分的积极和踊跃，交流时，学生所找出的描写都是相当细腻的，所表达出的感受也是真实、可靠和到位的。