999个青蛙兄弟大搬家

盛昱

【设计意图】

“图加话”是语言和美术的一种结合，小班下学期末，语言表达能力也开始提升，对语言也开始有进一步表达的欲望，平时时不时会蹦出“四脚朝天”“夏天是一个很热得吃冰淇淋的季节”等对他们来说新奇的词或长句子。为了满足他们对口头语言表达的进一步探索需求，正值夏季，青蛙跳进了孩子们的生活，结合绘本《999个青蛙兄弟大搬家》，他们用简单的语言为绘画作蓝图，用绘画添画的形式来表现自己的想法，支撑语言的提升性表达。

《999个青蛙兄弟》第一课时

【活动目标】

1.初步知道青蛙的成长变化过程，了解青蛙的基本形态结构。

2.尝试用自己的语言描述青蛙的基本形态、结构及动态。

【活动准备】

物质准备：绘本《999个青蛙兄弟大搬家》引出部分；收集相关蝌蚪变成青蛙的标本；不同青蛙动态图。

经验准备：生活中接触并初步了解青蛙的简单特点。

【活动过程】

一、青蛙爸爸和青蛙妈妈

由绘本引出青蛙，自由谈谈对青蛙的了解。

出示绘本第一页，观察画面猜测。

师：这是谁呀？

师：你认识青蛙？告诉我们青蛙是长什么样的？

师：它们在干什么？

二、999个青蛙兄弟成长记

1.出示绘本第二、三页，讲述故事情节，引导幼儿初步了解青蛙从卵到蝌蚪到青蛙的变化过程。

师：在暖和的一天，卵变成了999只……（蝌蚪）。

师：999只蝌蚪长得很快，不久就变成了999只……（青蛙）。

2.依次出示相关蝌蚪变成青蛙的标本，进一步了解青蛙的身体结构。

师：小蝌蚪长呀长，先慢慢长出了……（后腿），后腿长在什么地方？

师：小蝌蚪继续长大，又慢慢长出了……（前腿），前腿长在什么地方？

师：小蝌蚪的尾巴呢？

三、我是青蛙兄弟

出示不同青蛙的动态图，引导幼儿说一说，学一学青蛙的不同动态。

师：青蛙兄弟长大了，它们好开心，瞧，它们在干什么呀？

师：你觉得青蛙兄弟还会做什么动作？

四、大家庭小住处

设置悬念，鼓励幼儿活动后与同伴和家长一起想办法给999个青蛙兄弟住得更舒服。

师：青蛙兄弟都长大了，它们的小池塘显得更挤了，根本伸不开腿，怎么办呢？

《999个青蛙兄弟大搬家》第二课时

【活动目标】

1.根据画面猜测并尝试用简单的语言表述青蛙所处的不同故事情节。

2.用空掌心压印方式体现不同动向的青蛙兄弟，体验泡沫印画的乐趣。

【活动准备】

经验准备：印画玩色体验；了解故事悬念铺垫。

环境准备：绘本PPT；画有不同背景的大纸张：黑板；装有绿色泡沫颜料的塑料盒若干份；抹布若干份；倒背衣人手一件；青蛙爸爸妈妈手偶一份。

【活动过程】

一、999个青蛙兄弟大搬家

回顾问题，鼓励幼儿表达来解决问题。

师：上次青蛙兄弟们遇到了一个什么问题？

师：池塘太小住不下了，该怎么办？你们有什么办法？

二、在搬家的路上

教师讲述绘本中的重要情节，帮助幼儿了解故事的主要情节发展，间接感受情节中青蛙兄弟的不同动向。

情节1：青蛙兄弟遇到了蛇……

情节2：爸爸被老鹰抓，青蛙妈妈和青蛙兄弟去救爸爸。

情节3：老鹰松开青蛙爸爸，爸爸妈妈和青蛙兄弟们全部哗哗哗地掉了下来。

师：它们会掉到哪里去呢？

三、掉到哪里去了

1.出示池塘背景作画图，教师根据故事情节运用儿歌示范操作。

（1）“我要用我的魔语来变出青蛙兄弟。”

“手指头，并并牢，手掌心，亲泡泡，小手背，变成桥，大拇指，边上靠，啵～”。

“我的青蛙兄弟掉进了池塘边的草丛里，脑袋朝下。”（教师将泡沫颜料印到背景图的草丛上）

“小毛巾，擦一擦，变干净！”

（2）教师强调空心掌压印方式。

师：你们想变一变吗？要学会魔语才能变出来。我们一起来试试。

（3）请个别幼儿示范。

师：青蛙兄弟掉在哪里？怎样掉下来的？

2.幼儿自主选择背景图进行操作，教师引导个别幼儿尝试用掌心压印方式进行青蛙动向及身体轮廓的表现。

四、我的青蛙兄弟

教师引导幼儿结合背景及青蛙动向运用半开放化的语言结构进行简单表述。

教师出示青蛙手偶，一手扮演青蛙妈妈：“青蛙兄弟在哪里？”

教师（转换身份）：青蛙妈妈你别着急，我来找找青蛙兄弟，瞧，它在……脑袋朝向（伸进……）……

师：青蛙爸爸也很着急，他来问你们，青蛙兄弟在哪里？谁来帮帮他？

《999个青蛙兄弟大搬家》第三课时

【活动目标】

1.尝试在泡沫印画青蛙轮廓的基础上进行添画，表现青蛙兄弟的不同动态。

2.能结合青蛙兄弟掉落的不同背景用简单的语言进行表述。

【活动准备】

经验准备：了解青蛙的基本形态结构；了解绘本故事主要情节。

环境准备：绘本PPT；黑板；幼儿已印画好青蛙轮廓的背景绘画纸5张；炫彩棒若干份；青蛙爸爸妈妈的图片各一张。

【活动过程】

一、搬家的路上

回顾绘本故事主要情节，引导幼儿关注画面中青蛙兄弟的不同动态。

1.情节1：青蛙兄弟遇到了蛇。

师：当它们知道自己扛的是蛇，吓得有的朝草丛方向跑，有的朝水坑方向逃，有的吓得站在原地动也动不了……

2.情节2：爸爸被老鹰抓，青蛙妈妈和青蛙兄弟救爸爸。

师：青蛙兄弟是怎么救爸爸的？（它们一个接着一个，前腿拉后腿……）

3.情节3：老鹰松开了青蛙爸爸，爸爸妈妈和青蛙兄弟们全部哗哗哗地掉了下来。

师：每一个青蛙兄弟掉下来的样子都不一样，这只脑袋朝上，后腿趴开；脑袋朝下的青蛙兄弟有的腿伸得直直的，有的腿弯弯的；这只脑袋朝旁边，四脚朝天；还有的掉下来的时候还拉在一起。你还看到哪些青蛙兄弟掉下来不同的样子？

二、青蛙兄弟在干啥

1.出示幼儿已印画好青蛙轮廓的池塘背景作画图，教师根据故事情节示范操作，引导幼儿表现青蛙兄弟的不同动态。

（1）师：再帮青蛙爸爸妈妈找找青蛙兄弟，看看它们在那里干什么呢？

师：青蛙妈妈你别着急，我找到一只青蛙兄弟（在身体轮廓基础上添上眼睛和弯曲四条腿作游泳状），它在小河里（地点）游泳（事情）呢，咕噜咕噜喝了两口水，这里的水真甜呀！

（2）请个别幼儿操作添画并结合半开放式的语言结构进行简单表达。

师：你来帮青蛙爸爸找一找，青蛙兄弟在干什么呀？

幼：青蛙爸爸（妈妈）你别着急，我找到一只青蛙兄弟，它在×××（地点）××（事情）呢……

2.幼儿自主选择背景图进行操作，教师引导个别幼儿边说边表现青蛙兄弟的不同动态。

师：去看看找找，青蛙兄弟还在哪里了呢？你找到的青蛙兄弟它会在那里干什么呢？

三、找新家

1.教师请幼儿结合背景及青蛙动态用半开放式的语言结构进行简单表达。

师：青蛙兄弟在哪里？它在干什么呀？

幼：青蛙爸爸（妈妈）你别着急，我找到一只青蛙兄弟，它在×××（地点）××（事情）呢……

2.活动结束，一起找新家

师：青蛙爸爸妈妈说，谢谢你们，因为其实你们都给青蛙兄弟们找到了新的家，有的住进了×××，躺着真舒服，有的……这个故事的名字就叫做《999个青蛙兄弟大搬家》，可是还有好多个青蛙兄弟没找到新家呢，我们一起出去帮它们找一找还有哪些更好的新家吧！

【活动反思】

结合绘本进行的美术活动是一种新的挑战，尤其对于小班幼儿来说，所具有的语言经验和艺术经验都相对较少，因此在进行这种“图+话”结合的活动前，重要的是必须了解小班这个年龄段幼儿所进行活动班级幼儿的经验与所具有的相关经验。

教师引导语的影响性。比如在试教中发现幼儿对青蛙动态的描绘大部分雷同，四条腿大部分都是伸直的。为了辅助幼儿的拓展想象，在示范中设置了以下引导语“我想去抓小虫子吃，虫子飞得太高了，把后腿踮起来，前腿伸长～嘿呦使劲换个方向弯曲一够！终于吃到啦！”目的是引导幼儿能够在背景图的暗示下，将青蛙的四条腿进行弯曲的呈现方式，这一引导幼儿所领悟到的不是后面的弯曲，而是将前后腿的伸长（如下图），在他们目前的词汇理解中，长比短、直比弯更敏感与容易理解，在之后的添画中，个别幼儿将青蛙的前后腿都画得很长，这当然也涉及幼儿的经验问题，也需要考虑这并非不是幼儿想象艺术的一种体现，但从这一点我们教师应该更全面整体考虑到引导语的影响性、重要性。

多样化形式与结构突破小班经验的局限。（1）小班幼儿缺乏一定的艺术表现经验，除了铺垫经验也要考虑到形式的多样化与趣味性。本活动中以幼儿感兴趣的空掌心泡沫压印方式来呈现青蛙的身体轮廓与动向，在感受泡沫印画乐趣的同时，尝试接触体验空心掌的压印技能。但考虑到小班幼儿注意力维持时间在15-20分钟，因此将印画单独作为一个课时进行，并以其作为动态添画的铺垫，延续幼儿的兴趣；（2）小班是幼儿语言发展的关键期，想表达但由于词汇、句式等量的局限性，表达不完整，因此活动中运用半开放式半结构化的句式特点，如“青蛙爸爸（妈妈）你别着急，我找到一只青蛙兄弟，它在×××（地点）××（事情）呢，……”“青蛙妈妈你别着急，我来找找青蛙兄弟，瞧，它在……，脑袋朝向（伸进）……”等，支撑并拓展幼儿的语言词汇、句式等。

最后一点，也是对于结合绘本所进行的活动所需要提出的关键点——即对所选择绘本的深入理解。（1）这本绘本《999个青蛙兄弟大搬家》是由日本儿童文学作家木村研所著，属《999个青蛙兄弟》系列中，他通过每个不一样的青蛙，在不同趣事、危机中让孩子学习信任与互助地交往；由村上康成这个有“自然派艺术家”之称的艺术家所绘，描绘一幅自然图景美的同时，还传达给孩子们自然知识，让孩子们感受自然环境对青蛙以至其他动物的重要性。因此在绘本呈现、艺术表现当中，作为背景画也是来自于幼儿的生活，来自于大自然，让孩子在艺术表现中感受美，欣赏美；了解绘本中数字的概数化。（2）许多绘本中一些具体的数字并不符合相对应的数量，比如“999”并不代表真的只是有999个青蛙，它就是一个概数，是许多、很多的代表，以数字来表示，更加有一种诙谐感、趣味性与夸张性。因此，在传递给幼儿时也要注意拿捏分寸，不要误导强调让幼儿念准或认识这个数字，虽然对于这个数字和画面中青蛙的数量让幼儿数不清，夸张的表情和声调也足够让幼儿能够感受到“许多”。

以绘本作为基线和线索的艺术活动，从话到图，边图边话，再到话这个形式，用语言引导绘画，用绘画支撑提升语言表达，让幼儿充分体验“文”“艺”。

编辑 孙玲娟