咬文嚼字

黄海燕

俗话说：细节决定成败。课堂教学的细节也往往决定着教学效率与质量的高低。作为语文教学来说，我觉得注重细节常用的一种方式就是“咬文嚼字”，即对课文进行精读、品读、赏读。朱光潜先生曾说过：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上“推敲”。当前有好多中小学生常写错别字，念错别字，究其原因主要是我们老师很少引导他们去“咬文嚼字”。所以，语文老师一定要带领学生，在课堂上像品茶一样，怀着闲时的心境，超脱的心情品读文字，感悟文字的内在美。品读文字，好似品茶。一品不够，需要多品，细品，慢品，才能品出文字的内在味道。那么，怎样通过“咬文嚼字”，让学生进入多品的境界呢？在教学实践中我主要从以下几个切入点进行引导。

一、别致的题目

眼睛是心灵的窗户。透过文章的“眼睛”——课文标题，我们也可以看到文本的“心灵”，即作者的思路、文章的中心、主要内容等。教学中，可以引领学生抓住标题中的重点词语来体味作者拟题的别致。

如《甜甜的泥土》，教师设问：泥土本来是又苦又涩的，题目中为什么说是“甜甜的”呢？这样可以激发学生的阅读兴趣。同学们初步浏览之后明确：一包奶糖化为甜甜的泥土。老师继续设疑：请你以“奶糖”为线索，理清故事情节。学生再读课文，用小标题的形式概括。

又如《从百草园到三味书屋》，板书课题之后问学生：题目里面哪些是重点词语？学生很容易找到是“百草园”和“三味书屋”。鲁迅童年生活过两个地方是百草园和三味书屋。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分，这样课文结构就非常清晰了。

很多作者在拟题时，都很精心，别致的标题往往可以概括主要内容，表现文章的主题，尤其是一些醒目的词语。教师要引导学生从题目中的重点词语入手，抓住关键，理清思路，顺利进行阅读教学。

二、巧妙的词语

入编教材的语文课文，多文质兼美，在文本中，有很多词语用得准确精妙，包含着深厚的情感，是作者在成文时经过反复推敲、字斟句酌之后定下来的。教学中，我们如果抓住这些词语引导学生进行仔细推敲，那些含义深刻、意蕴丰富的语言就会注入学生的心田，所学文章才能真正被学生理解、感悟和欣赏。

《社戏》一课，语言生动简练，用词准确传神。例如“我们立刻一哄的出了门”一句中的“一哄”一词就运用得非常形象，这一词有形也有声，表现了“我”和小伙伴们欢喜的心情。

再如《故乡》一课，我们回到家时，“接着飞出了八岁的侄儿”，一个“飞”字，写尽了侄儿的对于我们回故乡的欢快心情。

又如《背影》一课，最能表达作者情感的是第五段，要指导学生重点研读。课堂上要求学生自读课文，找出自己认为写的好的词句，用不同的符号标示出来。可以在旁边批注自己的心得体会，比如可以想想作者用词的巧妙，可以想想作者的表达方法等。本段中像两个“黑”字；三个“布”字；“蹒跚”“肥胖”“两手”“两脚”等词；为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”？父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

语言文字的感悟，不是朝夕之事，非得厚积薄发不可。在阅读教学中，如此不间断地对学生进行这方面的训练，学生才能练就敏锐的眼力，从或长或短的课文里发现可以准确表情达意的词句，从而提升遣词造句能力。

三、关键的语句

文章不管长短，都有一句或几句与课文中心有关的语句，就是所谓的“文眼”，它是揭示文章主旨或是呈现作者浓情深意等关键语句。如果这些语句理解深透好了，学生就能正确把握课文的整体情感和思想。所以，老师一定要引导学生把文中的这类关键语句嚼透，弄清楚它的丰富内涵，这是一堂语文阅读课的关键。

如《藤野先生》的文末句，作者这样写：“每当夜间疲倦，……，再继续写些……文字。”藤野先生对“我”倾注了无私的爱，字里行间流露出的不仅是对先生的思念、感激之情，还有更多的无法述说的情感蕴含其间。在那个深受日本狭隘民族观念影响深重的年代，藤野先生的关心、偏爱，在“我”的精神家园里刻下了深深的烙印。所以几十年过去了，“我”时时受着鞭策，坚韧地斗争着，一直笔耕不辍。

再如《我的叔叔于勒》，课文中写若瑟夫在心里默念：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，这句话是这篇小说的亮点，要引导学生咀嚼。金钱关系没有腐蚀一切，孩子的表现令人眼前一亮：人性、人情还是可以期待的。虽然本课的主题是引导学生能够认识到：资本主义社会是金钱至上的，人与人之间只是冷漠的金钱关系。但是从这句心理描写中，我们依然可以捕捉到微弱的温暖，给学生稚嫩的心灵涂上一丝光亮。

四、精彩的细节

生活中的细微而又具体的特别情节，作者对它加以生动细致的描绘，像人物描写、环境描写或是场面描写等都可以谓之细节描写。这些也是作者最用心的表达，采用最精彩的笔墨来展现的语句。在教学中，我们要睿智地抓住课文中的典型细节描写进行深究，才能深入作者的情感，看到最里面的内容。

环境描写最值得学生玩味的当属《烈日和暴雨下》一文，课文写在“烈日”、“暴雨”这样恶劣的天气里，祥子痛苦悲惨地拉车生活，各种景物都成了悲剧的象征，渲染了气氛，烘托了人物，创造了浓郁的悲凉意境。

再如《范进中举》，前面写“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，后面胡屠户“千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”这些描写很夸张，同样是写胡屠户的动作，一个趾高气扬，一个低声下气，把封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理刻画得淋漓尽致。

五、独到的构思

语文阅读教学要求教师不只是给学生传授知识和技能，而更要注重学生的慧根。在这个理念下，我们老师必须具有高屋建瓴的本领，突破传统的教学瓶颈，应该匠心独运地设计自己的课堂教学，从而潜移默化地培养学生的智慧。

如《三颗枸杞豆》的教学，老师可以抓住一个数字“三”引导学生感受作者的行文之巧妙。正值三月，我遇到了三叔，三叔有三个失落的愿望，三叔留给我的三颗枸杞豆。透过小小的“三”字，我们可以感受作者的意蕴无穷，也能够体会作者的匠心独运。

还有《故乡》一课，也可以用数字“三”来引领，“三个故乡”、“三代人”、“三种感情”、“三种生活”。

又如《一面》一课，要特别注意人物的外貌特征：“瘦”字。第一次远望：“瘦瘦的、五十上下的中国人”；第二次的观察在近处：“他的面孔黄里带白，瘦的叫人担心”；第三次为特写：“他的脸——瘦！”

教师如此独到的设计，需要在深入解读文本，有效把握问题的策略，以及努力创设和谐的教学氛围基础之上，学生在这样的课堂上肯定觉得耳目一新，那么课堂教学的优质、高效就有所保证了。

喝茶，如若一饮而尽，感觉淡而无味。我们要是平心静气，淡然自在，慢慢品，轻轻饮，其中的甘苦便自知。阅读课文也是如此，要是粗略浏览，一目十行，可知大意，但是语言深处的美无法领略。唯有抓住课文中的重点词句、耐人寻味的细节、内涵丰富的潜台词，甚至是微不足道的标点符号进行品读，方能咀嚼出语言美，品味出语文课堂中独具特色的“茶香味”。就如古人所言：做到“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。所以，我们语文老师只有静下心来，研透教材，耐心地引领学生品味语言，静静读解，细细咀嚼，慢慢欣赏。其意、其情、其境及其表达方法才会有可能在学生的眼里、心里显现，才会有可能够被学生感悟和理解，进而才可能提高学生的语文素养。