如何使学生成为语文学习的“乐”者

吕红梅

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”应该怎样使学生成为学习语文的“乐”者呢？我认为，关键在于课堂教学中，教师要能最大限度地调动学生学习的积极性，有效激活学生思维，使学生的神经处于兴奋状态，从而在好知乐知的气氛中去发现并感知语文宝库中一道又一道靓丽的风景。

首先，优化师生关系，创设和谐宽松的教学氛围。教学民主是现代民主意识在教师身上的美丽折射，是课堂教学过程中师生互动的根本保证，是学生好学乐学的前提条件。其主要标志是师生关系融洽、和谐。所以教师首先要树立“知识面前人人平等”的思想，放下架子，将师生课堂活动建立在友好、亲切、和谐的平台上。对不同程度的学生要一视同仁，不能厚此薄彼。教态要自然大方，亲切热情，面带微笑，平易近人。语言要亲切、得体，富有感染。这样，学生就能在和谐民主的氛围中积极学习思考。现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。

其次，根据学生特点，调整课堂结构。学生对一言堂的填鸭式教学结构早已厌烦，他们总是喜新厌旧，注意力自制力较差。这就要求教师要经常变化教学方法，发挥学生的主体作用，使他们主动参与教与学。要科学安排教学程序，充分利用学生的心、脑、手、口、耳、眼等多个器官，使他们的思维有张有弛，总是处在最佳状态。把握好课堂的节奏，使课堂教学中起承转合的每一个环节都张弛有度，松紧得体。这样，就能充分利用学生有意注意和无意注意，使语文课堂教学的旋律和谐优美。只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新性人格。

1.教材切入要有独创性。独到的切入点能创造想象环境，激活想象欲望，引导多向思维，鼓励创新见解，既大胆的放，又精巧的扶。学习《林教头风雪山神庙》时，对人物形象的理解，我采用了这样的切入点：假如你要和他们交朋友，你最喜欢（A、林冲B、鲁达C、杨志D、武松），这一切入点有很强的独创性，一经出示犹如一石激起千层浪，打开了学生的思维，课堂气氛异常活跃，变老师的讲授为学生的分析、理解、体验，最终由学生说出，独到的切入点带动了整篇文章的创新理解，同时也培养了学生的发散性思维。

2.课堂善于设疑。教师要善于把握和抓住课堂设疑释难的时机，积极引导学生谈看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。

3.联想、感悟要有针对性。联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。因此，在课堂上教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。

第三，巧设导语，敲开芝麻之门。兴趣是人们积极认识事物或关心某种事项的心理倾向，是推动学生探求知识、获得能力的一种强烈愿望。所以，“点燃”学生兴趣，集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识就成为教师教学成功的关键。如果在课初几分钟内能帮助学生进行心理准备，扣紧课文内容，创造一个好的教学氛围，那么这节课可以说就成功了一半。较好的导语方式有：

1.名言警句导入法：引用名人名言、俗语等导入新课可以产生群情振奋的效果，为教学过程的展开创造了最佳的情知开端和背景。

2.故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，导入新课会产生一唱三叹的效果。

3.歌曲导入法：利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。

4.诗词导入法：讲授新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的积极性。

5.影视导入法：利用影视、录像、影碟等放映精彩片段，吸引学生，激发兴趣。

6.图示导入法：充分利用多媒体教学设备，将课文内容制做成课件，给学生以直观形象，导入所学内容。

第四，精心提问，诱入知识殿堂。精心提问就是要把问题提得恰当、巧妙。所谓“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探求知识的规律上。所谓“巧妙”一方面是指要问在学生兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速引爆学生创造思维的火花；另一方面，是指以灵活自如的提问创设“愤”“悱”情景，优质高效地把学生引入“好学”、”乐学”的境地。

第五，巧用他山之石，激起思维浪花。语文教师不能只把眼光盯在语文上，而应该广取信息为我所用，以此为语文增添绚丽的花朵，激起学生创新思维。

第六，善用竞赛机制，激活主体活力。“竞赛”就是利用人人都有追求成功、展示自我的心理，构建一种使学生积极主动参与活动的课堂竞赛机制。其特征是通过竞争所形成的外在学习动机，转化为激励进取、张扬个性、反对懈怠的诱因去调动学生内在的学习动机，使学生在一种特殊的心理状态下参与课堂活动，在不知不觉中达到好学乐学的境地等等。