高中课文教学不能忽略语言美的感受

吕兴凤

现在的课文教学好像很少有师生共同感受语言美的环节，一般多停留在积累文中生难字词的阶段，学生标划，教师补充，然后读背、抽查。究其原因，一方面可能是考试指挥棒的指挥效果，紧扣考试题型，直接从课文中梳理出单调的知识点，以应对字音、字形、成语等的考查，另一方面可能是感受语言美是鉴赏能力，难度大，教师不容易“控制”，效果不明显，比较“虚”。这样把灵动、饱含情感的课文分割成了枯燥、僵化的知识点。难怪语文越学越没有意思。

其实感受语言美是阅读课文的必要环节，所谓“披文入情”是也。没有对语言的感受，是难以体会到作者的情感、文章的妙处的。因此，在高中语文教学中，我非常注意引导学生去感受文章的语言之美。

一、反复诵读，体悟美感

语言的美有形式的美与内容的美，感受语言的美首先要感受语言的形式，才有可能感受语言的内容美。汉语的声、韵、调，再加上双声、叠韵、叠词等特点以及运用时的对仗、平仄交错，让我们诵读起来朗朗上口，抑扬顿挫，具有很强的音乐美。在平时的课堂中，对于经典课文，教师可以点名让学生诵读，注意语音、语调、情感。比如教学朱自清的《荷塘月色》的时候，有关对荷塘上面荷叶与荷花的描写文字，非常具有美感，值得仔细、反复玩味。诵读时要把握“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层层”“粒粒”“缕缕”“密密”“脉脉”等叠音词外，“弥望”“零星”“袅娜”“羞涩”“颤动”“风致”等词语也不可忽视，这些文字生动形象地写出了荷叶与荷花的美丽姿态，读起来如置身绿叶和荷香之中，馨香无比，沁人心脾，很好地传达了作者的欣喜之情，语言优美、感情真挚，呈现了一个忧伤暂未外露、喜悦却不浓烈的作者形象。为后文理解淡淡的喜悦与淡淡的忧伤提供了很好的帮助。

二、结合语境，品味美感

语言离开了语境，那是文字，只有“词典语义”而没有“情景语义”，是僵化的符号而非灵动的情感载体。结合语境品味语言，才能借文字语言激活文化心理，才能由共识层面进入到纵深层面。“字不离词，词不离句，句不离篇”，词、句、段与篇，甚至背景、中心都可以是语言品味的语境。当需要品味的语言置于其中，语言的妙处才能显现。

比如学习鲁迅的《祝福》时，面对“她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”这句，有同学说“‘空字读一声，表示没有东西之意”，也有同学同意“空”字读一声，但认为是“穿透、没有底之意，交代了碗破的程度，破到都没有碗底了”；也有同学说“‘空字读四声，空白”。先不管对错，能发现问题、积极参与思考就难能可贵了。面对同学的问题，到底该作何取舍呢？我先请同学们查字典全面了解“空”的读音及意义，然后结合语境，谈谈你认为何种合适的理由。最后基本达成共识：碗没有底确实够破的，但似乎不合乎情理，——祥林嫂这时沦为乞丐，碗是来要饭的，碗没有底对她没有“实用价值”，何况她这是还没有糊涂，至少后面都清醒地关心魂灵的有无等问题；读四声，当“空白”讲，是名词，而这里需要的是形容词，词性不对；读一声，理解为“没有东西”比较好，碗破不一定就是没有底，有底能盛物却没有东西可盛，才写出了乞丐的落魄，特别是人们的冷漠，这与文章的中心比较相符，应该这种理解好。

三、近义对比，差异现美

没有比较就没有鉴别，有时对语言美的感受需要构造个“对比物”，在比较中发现语言的妙处。这仿佛近义词的辨析填空。

比如在一次现代文阅读训练的讲评中，选文是俄国作家阿·马·高尔基的《乌米》，有这样一道题：“请用一句概括乌米歌声的情感内涵。（不超过10个字）”很多同学写的是“希望中充满忧伤（忧思）”，为了答案的准确性，我请同学们比较“希望中充满忧伤（忧思）”与“忧伤（忧思）中充满希望”的不同之处。先用曾国藩的“屡战屡败”与“屡败屡战”的故事启发，大家很容易就明白了为什么“屡败屡战”能受到慈禧太后的赏识。很自然地也就发现了这题更适合的答案是“忧伤（忧思）中充满希望”。因为“忧伤（忧思）中充满希望”，说明希望是主要的，而忧伤是次要的，整个是积极的；而“希望中充满忧伤（忧思）”，则表明希望有，更有忧伤，主要的方面是忧伤的，而文章中乌米的主要形象时执着与乐观。品味语言美，不能因为“差不多”就放弃追问、探究，“无限风光在险峰”，不探究、不深入是难以发现语言背后深藏的美的。

对语言美的感受，有不同的方法与途径，但无论怎样，都应在精要、精妙上下功夫，不孤立、架空分析，而让语言回归到环境中，引领同学们走近、走进文本，才能使原本无生气、苍白的语言便瞬间鲜活、立体起来，飞扬起来。语言是情感的载体，是情感的沉淀，高中语文课堂上应多一些对课文语言的咀嚼、品味，在咬文嚼字中理解语言的意蕴美、哲理美。语文教育专家韦志成先生说：“品读课文的言语，是阅读教学义不容辞的职责，阅读教学若离开对语言的品读，将一事无成。”如此，就算急功近利的应试教育也会有趣味、有美味。