问渠那得清如许 为有源头活水来

姜娟

朱自清《背影》历来受到读者和教材编写者的青睐，多次被选入中学语文教材，但很多老师反映频频受到好评的名篇，却没能激起学生的共鸣？各种解释，莫衷一是。有的老师认为学生没有切身体验;有的老师认为学生亲情观念淡漠;有甚者，抱怨学生学习态度不积极;……我认为，这可能与学生未能找到自身的存在感、主体意识不够有关。

随着年龄的增长，步入初中的学生身心发展趋于成熟，他们渴望独立自主地学习，但教法和学法的束缚，流于被动灌输，使之阅读文本、思考文本、品读文本、文本感悟等环节没有得到应有的锻炼，往往束缚了他们对文本的理解，最终禁锢了他们个性的发展。

初中生新课程标准对语文阅读提出明确要求，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。这里的文学作品，即指文本。初中生最主要的文本就是初中语文教材，这是初中生学习语文最重要的学习资料。学生通过对文本的解读这个过程获得情感体验、作品内涵、有益启示等就是初中生学习语文、增强语文能力的最关键途径。新课程理念认为，教育应该以学生为本，要求唤醒学生的主体意识。我的观念是，成功的语文教学不是教师的强制，而是激发学生的学习兴趣，讓学生获得主体意识，主动对文本进行深度解读。

一、建立民主、平等的师生关系

语文交际场教学理论提出，教学实际上是师生以教学活动、教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动。教师是语文教学活动的组织者，引导者，学生是语文教学活动的主体，文本是架起师生之间学习的桥梁，教学活动中的媒介。我认为，文本解读是一种基于语文文本的对话，脱离文本，就丧失了对话的根基，它应是多方同时参与的一种学习活动，学生在这其中起主导作用。如果教师主位，教师就会执着于自己的理解，将自己的想法，解读结果强加给学生，那么，桥梁的两端必各有侧重，后果可想而知。

二、教无定法、贵在得法

（一）“诵读”为基

文本解读的主体是学生。接触文本是解读的第一步。古训有云：“读书百遍，其义自见”，再唐杜甫有“读书破万卷”的名句，后清有薛雪在《一瓢诗话》中说过：“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可。”几语道破诵读的重要性。诵读是，眼、口、耳、脑等各种感官同时活动，学生直接参与，能充分发挥学生的能动性，并能让学生直接感悟，变被动灌输为主动吸取。现代语文教学，诵读文本是学生接触文本，进入情境获得语感的重要机会。老师在课堂教学过程中要创造各种各样的诵读机会，运用各种不同的诵读方法刺激学生的心灵，让心灵进入文本，换起学生内在的情感，真正能做到与读者“同呼吸，共命运”。我相信，学生学习的积极性和兴趣便会油然而生。

（二）“思疑”为先

学生的主体意识往往又是从内心设疑开始。传统教学中，教师一方面担忧完不成教学任务;另一方面担心学生思维难以控制，影响学习效果。他们不愿启发、设问、质疑，而照本宣科。学生“食之无味”，进而学习不够主动，反之依赖，“唯师是从”，养成不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地思考，不敢大胆质疑，最终，学无所获。这种学生学习过程中毫无生成的做法，毫无疑问，导致学生思维能力的桎梏，也给文本本应给学生带来的深层意义带来一层枷锁，学生学习的主体地位丧失殆尽，学从何谈起？

“学起于思，思源于疑”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。“思”和“疑”才是真正进入文本的开始，思考、质疑也是思维的开始，还是理解的基础。学生有了自己的思考，他们就会有新的发现和延续学习的欲望，学生创新意识的萌发由此产生，求知欲、主动性和探究性就会被调动起来，也只有这样，创造潜能才能得以充分发挥。反之，没有思索和疑问，犹如一潭死水，难以诱发和激起学生的求知欲。创新意识作为增强主体意识的内驱力，思考、质疑是直接因素。因此，学生的文本解读不应该是漫无目的、随心所欲的，而是教师有的放矢，巧妙的设疑问难，打开学生思维之门，激发学生读入文本，并让学生沉入文本，最终，能使学生做到敢于大胆踊跃地发问、探问、解疑。以此提高学生创新能力，获得新知，增加自信，成为学习的主位。

（三） “体悟”为要

语文课程标准中把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力作为了语文阅读教学的重点。我觉得，作为中学生，就是要把他们已有的人生经验渗入到文章，进行解读，以对文章有所感悟和领悟。这个过程就是学生的体会感悟过程。体会感悟是彻底解放学生的集中表现，文本解读的最高境界。学生在诵读和思考质疑基础上，进一步阐发，有所意，有所感，有所悟，学生就会把学习看成是一个收获的过程，一件有成就感的事情，一个愉快的过程。何乐而不为呢？

叶圣陶有一段精彩的比喻，他说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”这句话说明生活和文章是感悟的两块沃土。也就是说体会感悟是调动课本内和课本外相结合的过程。学生在感受、理解、欣赏、评价时会调动学生自身的亲身经历和情感体验，产生共鸣。因此，这就要求教师在平时要引导学生亲近自然，接触社会，积累生活经验和情感体验。教学实践中，老师在以学生为主的活动中要善于根据文本的不同角度，调动学生的内心体验，激发学生丰富的想象。这样在读到相关本文时，他们才会联系生活实际，丰富自己的体会感悟。

语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”显然，文本解读作为语文教学中的重要一环，文本，教师，学生因各尽其职。学生是文本的教学主体，但是，面对现在语文教师强制灌输的文本思维以致学生被动，受制于师的现状，唤起学生文本解读的主体地位既是顺应语文新课标的需要，也是解决语文教学瓶颈的当务之急。