论“翻转课堂”模式下的理念转变

刘筱萌

[摘要]纯属舶来品的“慕课”（MOOC）登陆中国基础教育后，全国的中小学掀起了轰轰烈烈的基于“慕课”前提下的“翻转课堂”教学模式，要想让“翻转课堂”教学模式真正适应中国的基础教育，除了在借鉴的基础上进行探索和创新外，更重要的是做好几个方面的转变，包括各级领导管理理念的转变;教师教学理念的转变;学生学习理念的转变。

[关键词]慕课翻转课堂转变

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330103

纯属舶来品的“慕课”（MOOC）登陆中国基础教育后，全国的中小学掀起了轰轰烈烈的基于“慕课”前提下的“翻转课堂”教学模式，同时对它的质疑声也不断涌现。毕竟“慕课”的产生是基于美国的文化背景、美国的价值观、美国的教育体制和教育内容的。要想让“翻转课堂”教学模式真正适应中国的基础教育，除了在借鉴的基础上进行探索和创新外，更重要的是做好以下几个方面的转变。

一、各级领导管理理念的转变

中国现实的基础教育体制可以说是畸形的，尽管国家三令五申取消统考，不公布学生成绩，但是很多区、市、县领导还是在直接或间接地进行成绩排名，于是，很多学校领导便将教学成绩作为衡量自己领导力的唯一标准。在这一标准的指引下，大多数教师为了取得优秀的教学成绩;为了评优评先;为了职称评聘，打着素质教育的幌子进行一成不变的应试教育。突出表现在：违背学生的身心发展规律填鸭式地灌输那些对学生智力提升、实践能力发展、品格提高毫无任何作用的所谓“知识”;各科教师为了自己学科的教学成绩给学生布置过量的作业，很多学生晚上回家后疲于应付作业，否则，第二天会有任课教师及班主任的各种“措施”等着你。在这种情况下，很多学生以“作业”为先，哪里还有时间和精力去观看微视频？所以，要想使“翻转课堂”教学模式在各学校真正地落实，各级政府首先要摆脱成绩至上的思想观念，只有这样，教师才能够摆脱成绩的桎梏，大胆地去创新和探索，积累经验。学生才能从繁忙的“作业堆”里爬出来，利用好晚上的时间观看微视频、做预习练习、在线讨论等，当“慕课”基础上的“翻转课堂”教学模式真正地落实到每一节的课堂教学中时，学生成绩在无形中也就提高了。

二、教师教学理念的转变

传统的教学模式首先考虑的是教师怎样教，将教学内容通过写教案的方式提前做好计划和预设，教师的教学活动受到教案的约束，教师的教和学生的学最理想的方式就是完成教案。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开学习，不敢越“教案”半步，整个教学过程好似一杯白开水，淡而无味。实施“翻转课堂”后，学生通过观看微视频，课堂上问题多了，所问问题的水平也高了。教师通过观看学生微视频中的进阶练习以及在线QQ聊天过程中存在的疑难问题提前进行整理，角色从内容的呈现者转变为学生学习的合作者、指导者和促进者。

教师通过与学生交谈，回答学生问题，参与学习小组中，对学生进行个别指导，并根据学生学习过程中存在的相同问题，有针对性地进行辅导。通过“翻转课堂”教学模式，学生的创造精神和创造力共同得到发挥和发展。更多有意义的问题得到解决，更深的有意义的问题被提出来，师生紧密合作交流、生生互动，忙而有效，教学目标落实了，同时，知识的拓展延伸系统有序而深刻。

三、学生学习理念的转变

传统的教学模式中，学生在长期的说教灌输下，习惯于听从与接受，缺乏问题意识和自主精神。师道尊严也倾向于压制学生的独特见解和个性主张，学生被动地接受知识而疏远探索研究。久而久之，学生不愿动脑筋，只是被动听课，不会主动学习。实施“翻转课堂”教学模式后，学生真正意识到自己是学习的主人，通过课前观看微视频，做相关进阶练习以及在线QQ讨论，明确了自己学习过程中存在的问题，课堂学习更有针对性，通过讨论帮助其他同学解决问题，体会到自己在小组合作中的存在感、价值感和认同感。从过去的被动接受知识转化为主动参与解决问题，有了这种学习上的主人翁精神，学习成绩肯定提高。

（责任编辑斯陌）