交互式听力教学在高中英语听力教学中的应用研究

李霞

【摘要】随着我国教育事业的快速发展，交互式教育理论逐渐应用到教学实践中。交互式教学理论，强调课堂教学中的互动，利用师生的互动，学生与学习内容的互动优化教学，会让教育实效得到提高。落实交互式听力教学模式，是英语听力教学改革的重要环节。

【关键词】高中英语  听力教学  交互式  不足  應用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0103-01

听说读写是英语的四项基础技能，而听力能力，是英语能力形成的前提。在高中英语教学中，英语听力教学占有重要的地位。但是，在当前的高中英语教学中，受到学校教育条件、教师队伍能力以及学生学习能力等诸多原因的影响，许多高中学校的英语听力教学模式较为落后。英语听力教学理论的创新，让交互式听力教学模式为更多教师所知晓。

一、当前高中英语听力教学的不足

（一）听力前准备工作不足

听力前的准备活动，对于学生听力质量有直接影响。在新课程标准快速推行的今天，高中英语教学中听力前的准备工作，主要是为了激发学生的听力兴趣，促进学生熟悉听力话题的活动。在听力开始之前，引导学生对听力内容的大意进行预测，解决关键生词，布置合理的听力任务，才能提高学生听力学习的针对性。然而，在高中英语实际教学中，只有不到三分之一的学生会对听力材料感兴趣，其它的学生由于不了解听力内容的背景以及不清楚自己的听力学习目的，很少全身心地融入到听力学习中。

（二）听力中听的方法不足

在高中阶段，学生的学习压力很大。他们面临着高考的巨大压力，又要承受日常学习过程中竞争对手的压力以及父母与教师强加的压力。在高中英语教学中，大部分教师会利用传统的教学方法对学生的听力能力进行训练，那就是无休止地重复性地听。这些教师认为只要多听多练，学生的听力水平必然会提高，这就使得听力教学过程成了单调地播放录音，做练习与对答案的活动。教师会在学生觉得困惑的地方进行重复式播放，直到学生能够听到答案。

（三）听力后互动活动不足

新课程标准提倡在听力结束之后，对听力中的内容进行适当讨论，促进听力主旨的升华。听力后的互动环节，是落实交互式听力教学模式的体现。但是在实际教学活动中，一些教师会在听力结束后对学生的听力表现进行评价，一些教师会让学生反思自己的听力行为，只有一小部分教师会就听力内容进行口语练习与课堂讨论。这就使得许多学生没有发表个人观点的机会，也影响了学生其它英语能力的提升。

二、交互式听力教学在高中英语听力教学中的应用

改变传统的以教师为中心的英语听力教学模式，重视学生的听力学习主体地位，是交互式听力教学在高中英语听力教学中应用的重要原因。加强良好听力环境的打造，激发学生的听力欲望，才能让学生参与到听力学习中。

（一）做好听力前的准备工作，促进师生交互

将交互式听力教学模式应用到高中英语听力中，教师要重视听力开始前的教学环节。听力开始前，教师要通过与学生有效的互动帮助学生了解听力的主题，让学生预测听力的具体内容。这部分的师生交互，会让听力学习变得轻松，也会让学生对听力内容产生好奇心理。教师可以通过师生讨论、视频播放以及背景介绍的方法去引入听力内容的主题，给学生做好相关知识的铺垫。更可以利用问题的提出与讨论，让学生融入到听力前的准备工作中。在听力前的师生互动中，教师要通过学生表达的观点，了解学生对听力话题的熟悉度，帮助学生分析听力学习的目标。

（二）讲究听力中的策略传授，促进文本交互

听力进行中这一阶段，是听力教学最重要的部分。教师要在听力过程中培养学生获取信息的能力，更要让学生掌握一定的听力技巧与方法。在高中英语课堂中，学生往往需要一边听一边完成一些练习，但单纯地听并不能提高学生的听力水平。

（三）做好听力后的课堂互动，促进生生交互

在听力前与听力中，学生就主题进行讨论，与文本进行互动，掌握了听力内容中的基本语言知识。在听力后，教师要组织学生进行小组讨论，让学生互相分享自己对于听力内容的理解，并就其中的观点发表个性化看法。这是检验学生听力效果的重要形式，也是促进听力中关键语言点重现的有效方法。

三、结语

综上所述，听力能力的提高，对于高中学生来说不是英语学习的目的，而是英语学习的一种手段。只有听力能力得到培养，学生才能在听与说中获取有效信息，成为英语语言的使用者。对英语听力教学的方法进行更新，重视英语课堂教学的交互，才能营造良好的英语听力学习氛围，促进学生综合英语水平的提升。

参考文献：

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