《小学数学教学中活动的设计》点滴思考

李娜

数学教学内容中抽象的概念和形式较多，学生理解起来比较困难，因此在教学中利用直观的活动来辅助教学，帮助学生理解所学的知识是至关重要的。目前，很多教师在教学时存在误区，认为学生分组了，几个同学在一起讨论了就是参与了活动，就体现了学生的主体性。活动教学常常“表面化”、“形式化”，实效性不强，没有起到应有的作用，显得课堂华而不实。其实不然，学生的活动是否是思维活动是关键。活动的设置要符合学生的认知水平，有助于培养学生思考、交流的意向;活动要“数学化”，是为了突出重点，突破难点，留给学生思考的空间，让学生在思维活动中自主探索。活动应注重趣味性和实效性，有助于培养学生的创新精神和实践能力。有效的活动不仅可以帮助学生掌握知识，还可以教会学生用数学的眼光分析问题，使课堂变得高效理想。

教学活动要符合学生的认知规律，有激发学生参与的意向

在教学中，教师应根据学生的年龄特征和认知水平，从学生已有的知识经验出发，通过创设情境，揭示课题，提出疑问，激发学生的认知冲突等，将学习材料用恰当的方式呈现出来，激发学生参与的意向。把重视结果的教学变为重视过程的教学，引导学生进行各种交流活动，激励学生对数学进行再创造。如在《时分的认识》这节课上，某老师在教学时设计了一个“画钟面”的活动，这个活动充分调动了学生的已有知识和经验，而且在画的过程中，学生将已有的知识进行了必要的“整理”。如把钟面分成12个大格，再写上数字，在活动中加深了学生对钟面的认识，进而学生对时针和分针的了解也就轻松多了，活动使课堂呈现了不一样的色彩和效率。

数学活动要“数学化”，有助于培养学生思考交流的意识

数学活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”即通过活动达到数学化的目的，数学活动的设计一定要和整节课的教学目标相联系，让学生在活动中进行思考交流，从而促进教学目的的实现。例如，在教学《除法的初步认识》时，教学的重点是让学生理解“平均分”，教师在教学时设计了这样一个操作活动：请每个同学拿出6个小棒，分成2份，可以有多种不同的分法？学生操作后得出有三种，1和5，2和4，3和3.教师进一步问，有一种分法和其他两种不一样，你们找到了吗？学生很快找到，是分成3和3，因为分得的两份一样多。教师这时说道，把6根小棒分成两份一样多的方法叫作“平均分”。你会将8根小棒平均分吗？……通过这样的操作活动使学生理解了“平均分”这一教学重点，也促使了教学目标的达成，进一步培养了学生思考交流的意识。

数学活动要富有“数学味”，要培养学生质疑探究的能力

数学活动要具有“数学味”，这是教学活动开展的必要条件。数学活动的呈现方法和形式可以多种多样，根据教学内容的不同特点，合理安排，让学生在活动中发现和思考数学问题。案例：某张老师在教学“可能性”时，告诉学生盒子里有红和黄两种颜色的小球共5个，不过，两种小球的个数是不相等的，提问：你有什么办法知道哪种颜色的小球多？生1：都倒出来一看就知道了;生2：我猜红球的个数多;生3：我猜黄球的个数多;教师这时说道：到底哪种颜色的球多，还是不能确定，猜对了，只能说明你运气好，有更科学的方法吗？生4：老师，可以将手伸进盒子里，摸一个出来看看颜色，然后将球放回盒子里，再摸一个出来看看，这样多摸几次;生5：我知道，他想从摸的次数中知道哪种球出现的次数多，次数多的，说明球的个数就多。这一教学活动的设计顺应了学生的需要，是一种自发的活动，活动具有思考性，让学生感受到了事件发生的不确定性和可能性的大小，培养了学生的质疑探究能力，使知识的生成水到渠成。

数学活动要贴合学生的实际，有助于培养学生的创新精神

数学活动的教学目的是在数学活动中促进学生全面的发展。《课程标准》中提到：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中积极思考，不断创新。”例如，在教学“拼出美丽的图形”一节内容时，教师先通过演示，让学生知道如何利用已有的长方形、正方形和圆，折出、剪出更多的对称图形，然后出示利用这些图形拼出美丽图形的范例，接着激发兴趣，让学生都来争做小小设计师。学生在教师的启发下，以同桌合作的形式，发挥想象，通过动手折、剪、拼、貼等有趣的活动，拼出了更美丽的图形。活动的设计贴合学生的实际，符合学生的发展。在活动中，学生真正成了课堂的主人，学习的主人，培养了学生的进取精神和创新能力。

数学教学中有效的设计和实施教学活动，可以促使学生在活动中感悟，在活动中体验，培养学生的各种能力。同时，也增强了教学的实效性，使教学活而不乱。