浅谈小学数学应用题教学策略

苏坚

【摘要】在小学数学教学中，应用题教学一直以来都是教学难点之一，普遍存在着“学生怕学，教师难教”的现象，本文从多方面，结合自身的实际经验，就小学数学应用题教学策略进行了较为深入的探讨，提出了自己的建议和看法，具有一定的参考价值。

【关键词】小学数学  应用题  教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0134-02

在小学数学教学中，应用题教学一直以來都是教学难点之一，最主要的原因就在于学生阅读应用题有困难。在教学中，许多教师可能都有这样的体会：由教师读题学生大都可以理解题意，可是让学生独立完成时，往往错误不断。这就说明他们根本没把题读懂，由此可见，对小学数学应用题教学策略进行探讨就显得尤为重要。

一、审清题意，提炼条件

小学数学应用题来源于生活实际，又大大凝练于生活实际。相对而言，小学生的思维能力和语言分析能力正处在发展发育阶段，还不能完全独立进行应用题的思维和分析。因此小学生尤其是低年级小学生，在理解应用题题意上往往会有困难。对此，教师可开始引领学生整体读完应用题，审清题意，引导学生采用“缩写”和“改写”的方法帮助理解数学应用题。“缩写”可以把与解题有关的已知量与未知量等条件从应用题中提炼出来，使得应用题的数量关系和已知条件“水落石出”。这一过程类似作文教学的审题，只不过是将那些从应用题中提炼出的已知条件重新构建一番，使应用题简单易懂，数量关系明朗清晰。而“改写”过程则进一步把应用题语句的生活实际化叙述改写成更为贴近小学四则运算意义的数学表达式。显而易见，这样的一个教学训练过程，能使小学生结合学习过的四则运算知识掌握应用题审题步骤，继而进一步自然养成良好的数学知识认知习惯。

二、重视数量关系分析

分析数量关系是解答应用题的关键， 培养学生分析数量关系的能力必须从简单应用题教学做起，这是解答应用题的一项基本功。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系， 绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，学生容易弄清的。例如：“ 养鸡厂里有600只鸡，昨天又买来200只，一共有几只鸡？”学生很容易弄清，把原有的只和买来的只合并起来就可以知道一共有几只鸡。但是有些简单应用题，学生分析数量关系就困难一些。例如：“养鸡厂里有600只肉鸡， 肉鸡比蛋鸡多200只，蛋鸡有多少只？”有些学生往往不清楚题里的数量关系， 简单地看到“ 多200只”就判断用加法，结果与遇到求肉鸡比蛋鸡多几只的题发生混淆。因此，教学时最好通过操作、直观使学生弄清题里的数量关系。

三、要掌握一定的解题方法

解答应用题，特别是解答两三步以上计算的应用题，掌握一定的解题方法很重要。这就是在小学数学课本第七册中概括指出的解答应用题的一般步骤，即：

（一）弄清题意，并找出已知条件和所求问题;

（二）分析题里的数量间的关系，确定先算什么，再算什么，……最后算什么;

（三）确定每一步该怎样算，列出式子，并且算出得数;

（四）进行检查或验算，写出答案。

这里讲的解答应用题的一般步骤，并不是从这里才要求学生这样做，而是从一开始讲应用题时，就要注意引导学生这样做。这里只不过是在以前的基础上，作出概括，让学生更自觉地按照这个步骤来解答应用题。

四、培养中年级学生叙述解题思路的能力

有些学生虽然能把题目正确地解答出来，但不一定能把思考过程说得清清楚楚。教学中，有些教师也只满足于学生会解题，而忽视了让学生叙述解题思路，这是不够的。让学生叙述解题思路有以下几点好处：

（一）有利于培养学生的口头表达能力。

（二）教师可以了解学生的思维状况：思维是畅通的呢，还是不畅通的？若思维不畅通，症结在什么地方？教师可以有的放矢地进行帮助。

（三）节约时间。一节课的时间是个常数，如果只有等学生把题目做出得数来才能判断他们是否分会析应用题（在解题过程中还要进行大量的计算），那么一节课做不了几道题。且学生做题有快有慢，等慢的同学做完题，快的同学要白白浪费许多时间。如果让学生口头分析应用题，就可以节约大量时间，练习的题量会大大增加。

总之，小学数学应用题教学不是一朝一夕的事情，也不是个别教师的事情，而是广大教师长期坚持、不断探究，运用新课程理念，解决过去应用题教学中存在的问题的漫长过程。

参考文献：

[1]张奠宙.数学教育学导论.北京：高等教育出版社，2003

[2]郑俊选.小学数学教学改革.北京：人民教育出版社，2003

[3]喻平.数学教育心理学.南宁：广西教育出版社，2004