探究“符号语言”在小学数学教学中的作用

【摘要】数学中的“符号语言”在整个小学数学教学过程中起着非常重要的作用，其作用不仅仅只是停留在可以帮助学生全面理解数学知识、促进数学意识的养成，从而提高教学效果，而且其在小学数学教学中的使用，还在一定程度上还培养了学生的逻辑思考能力，促进了学生的全面发展。本文就数学中的“符号语言”以及“符号语言”在小学数学教学中的作用做出了简要分析，希望可以引起相关小学数学教育教学工作者的思考和重视。

【关键词】符号语言  小学数学  教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0123-01

数学中有一个著名的定义：数学=符号+逻辑。由此可见，数学中“符号语言”的重要性。数学中“符号语言”不受国家、民族、地域、语言等客观因素的限制，是整个数学王国里的通用语言，在数学以及其他学科的跨文化交流中有着举足轻重的地位。不仅如此，“符号语言”在帮助小学生培养数学意识，提高学习效率上也起到了异常重要的作用。

一、数学中的“符号语言”

数学中的符号语言即数学语言，是数学思想的载体，同时也是数学领域的表达、交流工具，例如“12×5=60”就是典型的数学符号语言[1]。

数学符号一般分为对象、运算、结论、标点、性质等多种类型，这些都是数学中符号语言的基本元素。我们要想探究数学“符号语言”在小学数学教学中的作用，首先得明确这些概念。

二、“符号语言”在小学数学教学中的作用

（一）数学“符号语言”可以帮助学生全面理解数学概念

数学中的“符号语言”较之我们的日常语言，可以更加简洁明了地反映和叙述数学概念[2]，“符号语言”在小学教学中的广泛应用可以有效帮助学生理解数学概念、定义等相关数学知识。

案例一：数学情境中的“符号语言”表达

在一次课间闲聊中，有学生问我：老师您今年多少岁了？

当时，我们的课程正进行到未知数这一章节，我就回答道：老师的年龄是一个未知数，那你今年几岁啊？

学生：我今年12岁。老师，未知数是几岁啊？

老师：我年龄的一半再减去6就是你的年龄。咱们不是刚学了未知数吗？你可以利用未知数列出表示咱俩年龄的关系式，这样很容易就能算出来我的年龄呀！

学生若有所思，在纸上列出“X÷2-6=12”。不一会儿，学生就算出了我的年龄，他高兴地告诉我：老师，我知道您今年36岁啦！

案例分析：通过在数学教学过程中数学“符号语言”的应用，学生很容易就列出了表示我和他各自年龄之间的关系式，不但加深了他对未知数这个数学概念的理解，还提高了他的学习效率。由此案例可以看出，数学中的“符号语言”可以帮助学生全面理解数学概念，并由此解决实际问题。

（二）“符号语言”可以激发学生对数学课程的学习兴趣

我们都知道数学中的“符号语言”具有简洁明了的特点，这一特点使得其在数学教学中深受小学生的喜爱。

案例二：同样的一句话，用日常语言表达就是“将数字2与数字5的和平均分成两部分，所得结果是多少？”;但若是用数学符号语言表达就变成简单的“（2+5）÷2=？”。

案例分析：数学符号可以简化数学学习环节以及很多其他情境之下的表达，就因为其这一功能，就可以激发学习任务繁重的小学生对数学课程的学习兴趣。

（三）“符号语言”可以帮助学生培养数学思维

数学思维可以使人变得更有逻辑、更加理性，可以辅助提高人们思考问题和解决问题的能力[3]。小学生可以通过在数学课堂以及其他情境之下对数学中“符号语言”的应用，培养数学思维，这可以使得学生在语言表达和逻辑思维等很多方面得到有效的培养和提高。

（四）“符号语言”可以帮助学生完成系统数学知识的建模

“符號语言”在小学数学教学过程中的大量应用，可以有效地加深学生对所学数学知识的印象，有利于学生更好地掌握数学问题中数与量的关系。学生可以通过数学符号语言建立一个完整的数字与符号的集成系统，这在数学以及其他学科的学习过程中都异常重要。同时，数学符号语言还可以帮助小学生更加清晰地认识数学问题、更加便捷地找到解决所遇到问题的办法，完成数学课程学习过程中非常必要的系统数学知识的建模工作。

三、结束语

综上所述，“符号语言”是可以帮助人们更加准确地进行表达、计算、逻辑推理和问题解决的工具，同时也是帮助学生有效掌握系统数学知识的重要方法。笔者希望广大小学数学教育工作者在进行数学教学的时候，不要仅仅为了数学中符号语言的教学而教学，而是要正确地利用数学符号语言这一工具，将其在数学教学中的使用经验推广到其他课程中去，帮助学生提高思考、认识、逻辑、推理等一系列的综合能力。

参考文献：

[1]袁春红.浅谈小学数学教学中渗透“几何直观”的教学策略[J].中国教师，2013，（10）：18-21.

[2]邹源.浅谈初中数学符号语言的特点及功能[J].南北桥，2014，（12）：65-65.

[3]王允.浅谈数学符号语言[J].读写算（教育教学研究），2014，（35）：216-217.

作者简介：

吴金平（1985-），男，汉族，本科，小教一级，研究方向：小学数学教学。