改变作业形式，拓展作业功能

梁文苹

摘要

作业是教学的重要环节，是课堂教学的延伸。改变传统作业的功能，提升作业的价值是所有教师要思考的问题。本文简要论述了在新课程背景下作业如何设计才可以拓展作业的功能。

关键词 作业形式 层次性 生活化 人性化

【中图分类号】G620

在新课程背景下布置作业要改变传统的观念，作业不能仅限于书本知识，要加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系；要严格筛选，减少死记硬背、机械训练的作业，倡导培养学生独立思考，培养学生的创新意识和锻炼学生实践能力的作业；要注重学生的学习经验和兴趣，倡导有利于学生主动参与，乐于探究，勤于动手的作业，教师要有意识的通过作业培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

一、作业分层次设计，学生自主选择

学生的智力水平、学习基础、学习态度各不相同，掌握知识的深度和广度也不尽相同，解决问题的能力也必然不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生为原则，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。鉴于不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，选择可以从内容和形式这两方面进行，以体现自主性。只有通过这样的作业，不同学生的不同能力才可能得到较充分的展现，自主作业也才可能成为学生个性学习展示的有效平台。

在这种宽松的气氛中，学生去分析症结所在，这其中培养的是求实精神，提高分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。甚至出现在分析过程中，使问题获解而得到意外的收获。它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了问题的所在也是成功。他们将由苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，从而大大提高了作业效率，实现了真正意义上的减负。

二、形式多样让不同学生得到不同程度的提高

作业是学生获得体验和发展的重要渠道，作业布置要遵循以人为本的思想，从实际出发，设计不同形式的作业，让学生在完成作业的过程中都得到不同程度的发展。可以以“查找”、“ 练习”、“ 思考”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“小活动”等多种不同的面目出现。

在作业的容量上，应考虑差异性和量力性。传统的做法往往只注重作业的数量，搞“题海战术”。新课程环境下的作业，更多关注作业的质量和学生的课业负担，一是要有差异性，即根据学生学习的差异布置不同层次的作业，部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成；二是要考虑量力性，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能。总之，作业量遵循的不是“多多益善”的原则，而是“精而有效”的原则。

多样化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现，也使学生在学习语文的过程中，体会到语文的实用性和趣味性，形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛同，拓展了学生的思维，提高了学生的人文素养。

三、加强与学生现实生活的联系，实现语文“生活化”

语文新课标指出：“语文教学要尊重学生在能力、个性、思维等各方面的独特性，特别尊重学生的精神世界，让学生在自由的时空做自己喜欢的事情，要达到语文生活化，生活语文化的理想境界”。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。例如，五年级语文综合化练习中了解中国姓氏特征，我让学生课后搜集身边人姓氏特点。注意引导学生在生活中学语文、用语文。又如上《索溪峪的野》一文时，正好国庆假期间到张家界旅游，课上导入时，我向学生谈起张家界旅游的切身感受，大大激发了学生学习课文的兴趣，课文学完，我就设计了这样的作业：上网了解张家界，并向父母介绍张家界，争取说动，要父母带你到张家界旅游。我充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。

在新课程理念的引领下，我们已清醒地认识到：学生的作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要生活化、社会化，而不只是简单、机械的操练。所以我们还需要通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文。在语文与生活的处理上，要以学生为主体，抓住课文与生活的接触点，用开放的视角，把触角伸向主体和主体的大千世界，向我们的全部生活开放，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华。

四、让个性化作业成为学生甜蜜的负担

学生在作业过程中体验到的幸福和快乐、苦恼和辛劳，能够激发学生成长的积极情感、态度和价值观，成为学生成长的生长点，通过个性化作业，学生感觉到教师地常识、才华、风度和修养，体验到平等的交往、民主的氛围、纯真的情趣和进步的快乐。

在新课程教学中，适时适度地写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习语文的兴趣，提高教学质量。特别对于学困生在作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情鼓励，使他们树立学习的勇气和信心，并在学习上不断取得进步。对作业一向敷衍塞责、潦草马虎的学生，只要出现一次完成比较认真的情况，就抓住这一“闪光点”，在他们的作业中批上“认真是进步的开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批语。

一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征（学习习惯、语言风格、观念想法、价值判断以及种种情绪）。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活及至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会学习、学会做人。

在新课程教学中，倡导的是生生互动、师生互动，增进人与人之间的合作与交流。为此，作业的评改同样也存在人性化。教师更多地将是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。批改方式的改变，使得教师工作量减轻了，将有更充沛的精力对作业进行精批精改或面批或写评语或打等次成绩。而学生能从不同批改方式中及时得到知识反馈的结果，感受到老师对自己的赏识、同学对自己的帮助、自己帮助同学后的愉悦，体验到成功与快乐，从而形成一种乐融融的学习氛围。

传统的作业是教师了解学生学习知识、掌握知识和应用知识情况的一种手段新课程下的语文作业拓展了作业的功能，成为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。通过作业的改革，增强学生对作业的情感，让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系生活和社会实际的机会，获得更多更广泛的交流机会。让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样，作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种需用要，也是学习的需要。