反复朗读与语文教学

袁斌兵

【中图分类号】G623.2

“书读百遍，其义自现。”教师以读为主轴的教学设计，给予学生充分的朗读时间，引导学生在反复朗读中逐层深入的理解文本，不仅有利于提高学生的学习效率，还可以大大提高其阅读兴趣，帮助学生乐于朗读、乐于探究，从而真正热爱上语文。

在执教人教版六年级上册第二十课《有的人——纪念鲁迅有感》时，我首先让学生看黑板齐读课题，询问学生们在课题里读出了哪些信息。为了激趣，我设计了鲁迅简介的动画，为文本歌颂对象做好铺垫。

第二步，初读全文。

我首先交待学生带着问题自由朗读一遍全文（全文一共写了几种人？分别是？作者对这几种人分别持什么态度？），然后迅速找出文章中心，确定爱憎分明的感情基调。

接着，我抽取学生自由选取一小节朗读，另请同学评价该生是否读出这种爱憎分明的感情，再请大家一起读两小节，教师评价孩子们只读准了字音，然而对如何表达爱恨的强烈对比仍显不够。

于是，我播放朗读示范，交待学生仔细观察朗诵家的表情、动作、口型，认真思考自己该怎样朗读，才能读得更好。引导学生说出印象最深刻的范读句子，并请学生评析“好在哪里”。

到此，学生对本文情感的把握已达四成火候。

第三步，细读课文。

此环节是学生揣摩情感的重中之重，因此必须给予学生充分的朗读时间，利用自主、合作、探究的方式，我把学生就近分成八个小组，并屏显如下研读提示，分别研读第1——6小节。

随后，第1——5小节学生代表汇报；第6小节学生代表汇报并全班齐读，教师简评。最后一小节，教师范读——指名朗读——集体朗读。

通过一遍又一遍地朗读，在反复比较、多方合作、交流、探讨下，学生已逐步地悟出关键字词的深刻含义。例如：“摔垮”，学生在汇报的时候重读本词，并自发地加上了动作，这说明，学生们一定是先有了那种对反动统治者内心的仇恨，才做出了相应动作、传达出了应有的声音。于是，学生对文本的深层次理解便显而易见了。至此，学生对本文情感的把握已达八成火候。

第四步，梳理文脉。

本诗文理清晰（1 总括…… 2——4分述…… 5——7 分述……），有了充分的朗读，学生对全诗已经了然于心，在此基础上引导学生梳理全文结构，便显得循序渐进、水到渠成，学习对比的表现手法随之而出。

第五步，辩读。

通过自行去掉每节的前两句去朗读比较，学生发现情感变得有爱无恨，不强烈，于是，自然明白了对比的妙处。想来，在他们今后的作文中，也会有相应的启示。趁热打铁，我请男同学读每一节的前两句，女同学读每一节的后两句，一起再度感受这种鲜明的爱憎。

在即将结束新课时，我出示多张图片，让大家快速用一个“爱”或“恨”字来评价，升华了明辨是非、辨别爱憎的主题，将课堂氛围推向高潮。紧接着提问“你想做文中的哪一种人”，成功引导出孩子们铿锵有力的誓言——我要做一个对人民有利的人！至此，绝大部分学生对文本拿捏程度已达十分。

最后布置作业，半命题作文：“做个 的人”。

纵观全程，无论是教学目标的达成，还是教学重难点的突破，无一不是靠着学生反复的朗读逐步体悟而出。同时，它还大大提高了学生的阅读兴趣，使得孩子们仿佛在咀嚼一盘精美的菜肴一般，反复品味，回味无穷。

就课堂实况而言，孩子们学习效果超出预期值，尤其是个别同学在处理朗读技巧的时候，比我高出了很多。“青出于蓝而胜于蓝”，我认为，让学生成为我的老师，就是我的骄傲。