巧用美文 培养学生写作能力

徐晓燕

日常生活中，我们会接触到很多美文，他们或以生动丰富的文字动人，或以变化有致的结构层次亮眼，或以动人心魄的艺术形象感人，因而，面对学生作文中不会写，不愿意写，写的干干巴巴等情况，写作中用美文引路，让美文成为写作的典范。仿写美文，激活了他们的思维和灵感，调动了他们的情绪和思想。即真正做到了巧借它山之石，培养学生写作能力。

一、就地取材，隨时仿写

语文教学要读写结合，以读促写，让作文教学根植于课文教学的土壤，假如离开作文讲课文，作文训练就将成为“无源之水”、“无本之木”。

1.借鉴开头，灵活多变

有一大部分学生，一提到写作文就头疼，认为开头难，不知如何下笔，针对这一现象，首先教给学生常用的开头方法，如运用修辞法、设置悬念法、题记法、景物描写渲染法等等，并要求他们体会不同的开头方式有不同的效果，使学生认识到好的开头是成功的一半。其次，分析教材，使学生体会效果以便灵活运用。例如《大自然的语言》的开头;“立春过后，大地从沉睡中苏醒过来”，使用了拟人的修辞方法，描绘了春回大地的美景;再如《羚羊木雕》的开头：“那只羚羊哪去了？妈妈问。设置了悬念制造了紧张的气氛。通过累积开头的方法，学生在自己写作文时，能准确的根据文体需要选择恰如其分的开头方法。比如在作文《生命中的痛与歌》中有的学生用题记开头“生命以痛吻我，我要回报以歌”开篇就奠定了文章抒情基调，同时语言哲理性强，收到了意料之外的效果。

2.挖掘亮点  随时仿写

叶圣陶说：“文章就是例子。”中学教材中所选的课文，大多是名篇名作，都是可以称得上典范的著作。因此我在进行课文教学时，充分挖掘文章中的精彩亮点，随时仿写。

二、课外鉴赏  品仿结合

一个学期四个半月，作为语文教师不能把所有的时间和精力都放在教材中的30多篇文章上，不但浪费了时间，而且束缚了学生的视野。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨。”《语文课程标准》也十分强调引导学生多读。因此，我要求学生每天必须进行二十分钟左右的阅读，每学期向学生推荐五至十本课外书。但光读不写，可以说是一种资源的浪费。“多读心中有本，勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上，针对课外阅读中的美文进行仿写，。例如推荐赏析美文《凝聚》，学习本文选用排比段的结构方式：之后要求学生用“曾记否那绿肥红瘦”、“曾记否那雨疏风骤”、“曾记否那灯火阑珊人未眠”三个“曾记否”引出对往事的回忆，后面的则化用古诗高度的概括了老师的精神品质;推荐美文《考验》，欣赏本文生动的语言特色，诗化般的语言记叙司马迁、曹雪芹的事迹很能引起读者的共鸣。推荐《我们这样近我们这样远》……推荐美文之后要求学生或学习简洁精炼的开头、或学习生动的语言，或学习韵味无穷的结尾、或学习深刻的哲理，同时针对美点进行作文训练，一次作文学习一种技巧，积少成多逐渐达到灵活运用的程度。

三、分类搜索  综合仿写

美学家朱光潜先生曾在《谈写作》一文中说：“创造的定义就在于平常的旧材料之不平常的新综合。”在指导学生阅读课外读物时，我根据教材安排的作文训练要求，指导学生去分类阅读，分类搜索，综合仿写。

如单元安排的是写景的作文训练，事前布置阅读写景的文章;单元安排的是写人的作文训练，事前布置阅读写人的文章……并把文中的优美词句分类摘录下来，同时将特殊的段落构成记录下来，如总分式构段、并列式构段、按时间顺序构段、以地点转换构段等等。还可以把新颖的开头、别致的结尾抄录下来。这样，到作文训练时，学生手头上的范例都是他们摹仿的对象。学生心里有底了，畏惧感没有了，写作兴趣提高了，也就更爱读课外书了。在这样一个良性循环中，学生的阅读范围扩展了，阅读量增加了，他们在读中积累，在读中体会情感，在读中引发思路。

四、结合课余活动  升华模仿

生活是习作的源泉，仿写同样离不开活动。在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活，让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中积累写作素材，体会乐趣，领悟道理。可对于生活、学习平淡，接触范围狭窄，生活阅历肤浅的学生而言，如何将观察体验到的东西留驻于笔端呢？仿写无疑似一座航标，为他们指明了方向。

它山之石，可以攻玉，在对整篇文章的全面仿写，（包括对范文的立意、情节、技巧、结构等方面），或对范文的局部仿写，（包括对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等方面）中，我尝试着引导学生在正确理解、充分认识、体会的前提下指导学生充分“吸收”和“消化”，拓宽视野，丰富他们的作文积累，以此逐步过渡到独立作文，缓解了学生习作难度，让自己写的小文也精彩起来。