高中物理概念教学“五部曲”

杨富红

摘要：

概念是学生学习物理知识的基础，物理概念也是在观察实验的基础上总结出的一些规律性的结论。在教学中，如何指引学生在学习物理知识的过程中，逐渐形成物理概念和发展对概念的理解呢？

关键词：高中 物理 概念 教学

【中图分类号】G633.7

概念是学习物理知识的基础，学生正确的理解一些物理概念则是学好物理知识的前提条件。培养学生对学科的兴趣，是需要物理教师在教学时，特别需要注意的一个问题。本文从以下五点浅析几点自己的教学见解，供同行们参考。

一、结合演示实验法进行概念教学

物理是一门主要以实验为基础的学科，在讲解一些物理概念的时候，演示实验法也是一种行之有效的教学方法之一。一个生动的演示实验，可以为学生的学习创设一种良好的物理情境，给学生提供更为鲜明具体的感性认识，然后，教师还可以再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。

例如，在探究“弹力”概念的相关内容时，教师就可以用弹簧或者是钢片等演示，通过实验，让学生真切地意识到弹力的产生本质其实就是物体发生了弹性形变。高中物理教材中还有很多的概念教学，都是可以通过演示实验的方法达到变抽象为形象直观的，这样也便于学生理解并且掌握这些概念知识的目的。比如“压强电场”“电阻磁场”等概念的教学都是可以通过实验演示完成的，通过实验，还能够加深学生对相关概念知识的理解与记忆。

二、结合各种有效的教学方法，科学去记忆一些物理概念

解决物理问题有效的方法：还可以运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程，准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键。“只有组织有序的知识才能在需要应用时成功的提取和检索。”心理学研究表明：多种分析器协同活动，可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，从而提高记忆效果。当学生理解概念后，用多种科学的方法记忆概念也是很重要的一环。为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆。

例如，可以结合“图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆”教学方法等，结合这些教学方法，能够让学生更巧巧妙地去记忆，缩短学生记忆相关物理知识的周期，使得学生们的知识信息贮存得更加牢固。此外，教师也可以指导学生科学地去记忆，让学生们在头脑中逐渐建立起一个“智慧的仓库”。在开展新的学习活动中，当学生需要某些知识时，则可以随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。

三、还原、稀释概念的形成过程，便于学生记忆

物理教师在进行物理概念教学的时候，如果能够把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生也可以沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、 体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于交给学生一把打开思维宝库的钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段.

例如，在学习“加速度”这一概念教学时，教师就可以这样问学生：一架飞机以210 m/s的速度匀速飞行；一辆汽车从静止开始经过30 s之后，其速度逐渐变为30 m/s；一位运动员冲刺后的速度由10 m/s经过5 s后变为零.谁的速度变化最大呢？谁的速度变化最小呢？这三者中，谁的速度变化更快呢？通过这样的比较，学生们在探究的过程中也能够逐渐形成速度变化快慢的基本概念，而且还能够有效地掌握如何使用比较的方法进行记忆一些物理知识。

四、教师还要善于挖掘物理概念的一些有效资源，利于激发学生的学习兴趣

物理概念中蕴含着丰富的物理思想和方法，因为物理概念的得出的过程反映了科学家的对世界的认识与思考，其中涉及的科学的思想方法、科学的人文背景等都是值得教师去挖掘。若能将这些资源加以充分利用，能培养学生的人生态度和科学精神，还能激发学生的对物理学习的兴趣。从而提高高中物理概念教学的有效性。

例如，在探究“自由落体”的的相关概念时，教师可以把和自由落体有关的人文背景进行有效梳理。然后再向学生介绍亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点以及伽利略的严密的逻辑推理。接着，再把伽利略在比萨斜塔做的落体实验等这些历史事实进行讲解，再通过牛顿管实验让学生自行总结自由落体的概念。这样做既能让学生清楚地知道概念的来龙去脉，又能体验一把伟大的科学家研究物理问题应该抓住问题的主要矛盾忽略其次要矛盾伟大哲学思想方法。

五、引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵

在教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折可以反衬出正确理解物理概念的重要。

例如，在探究“动量”和“动能”这两个物理教材中极其重要的概念，都是和质量、速度这两个概念有关的。教师如果只是简单地讲述定义，就算教师详细的将两者的区别罗列出来，很多学生还是不能深刻理解这两个概念的物理本质。这也就容易导致学生在分析具体问题的时候，经常会混淆不清，究竟是动量还是动能才真正是机械运动的量度呢？这个问题在物理学史上也是有过长期的争论的，因此，教师在教学的过程中，如果能够恰当地引用一些物理学史资料，让同学们都能够在真实的历史背景下正确的认识“动量”和“能量”这两个概念，可能还会收到意想不到的效果。

鉴于新的物理概念的建立通常都是智力上的巨大飞跃，新的概念也是从现实到本质的巨大跨越，因此，在教学物理概念时，则需要各种思维形式的共同参与，而且也需要教师在教学时，需要借助多种有效的教学方法，根据具体问题的需求，以及相关知识的背景，充分发挥学生们的想象力，让学生达到对客观事物的物理共同属性和本质特征的认识。此外，物理教师在教学时，还需要不断与时俱进的教学理念，不断创新，寻找出一条适合学生学习的新道路来。