高职学生包装英语专业水平现状及对策研究

杨军虎

【摘 要】高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，高职英语包装专业教学应以注重培养学生的英语实际应用能力为目标。本文以问卷调查的形式作为切入点，通过数据整理、对比、分析和归纳较为系统地阐述了当前高职学生包装英语水平现状、特点、存在问题及其产生的原因，并结合自身教学经验提出了一些针对性的对策。

【关键词】高职学生 包装英语 调查 对策

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分发挥着举足轻重的作用。一方面，它担负着为国家和社会培养高级技能型应用人才的任务；另一方面，高等职业教育也促进了整个教育体系均衡、全面的发展。在国家教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”作为高职院的一门公共基础课，大学英语一直以来都成为学生的必修课，然而随着高等教育办学规模的持续扩大以及招生数量的增长，高职院也逐渐呈现出生源多样化和质量的差异化的特征，使高职学生的个体差异性变得越来越明显，这给许多高职院的大学英语教学带了一定困难和挑战。

1 高职学生各项英语能力水平现状

众所周知，高职院与本科院校不同，它既不是培养学术性人才的普通高等教育，也不是培养一般技术工人的中职教育，而是直接为我国在经济转型期和产业结构调整过程中培养实用性和技术含量较高的人才。因此，突出英语的实用性是高职院英语教学的核心理念。国家教育部高教司在“关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的通知”中指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。大学英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际应用语言的技能。

俗话说“兴趣是最好的老师”。正如Gardner和Lambert提出的融合型动机那样，一些语言学习者对说该种语言的国家或群体产生了浓厚的兴趣，对其特定的文化、价值观、行为方式等表现出高度的认同感。通过此次调查，笔者发现只有16%的高职学生认为学习英语是出于“兴趣和喜爱”；有高达56%的高职学生选择了“应对各种等级考试”；有14.7%的高职学生选择了“毕业后找工作的需要”。这充分印证了很多高职学生学习英语的动机主要来源于外界而非自身动力。

2 改进和提高高职学生英语学习的对策

2.1 进一步深化高职院大学英语教学改革

近几年以来，随着国家对高职院的重视和投入，很多高职院都明确提出了人才培养目标，即培养技能型、实用性人才。为提高高职学生英语学习兴趣和人才培养质量，很多高职院实施了教学改革，并积累了很多宝贵经验。由于高职学生的生源地，英语基础、自学能力等方面存在着较大的个体差异性，如果以传统方法进行大学英语教学，将势必使一部分学生因为跟不上进度失去信心和兴趣。为了能满足特定学生的群体需求，扭转被动的局面，努力实现因材施教的理念，分层次教学应该说是一种创新的举措。实践证明，分层次教学满足了不同学生群体的知识和能力需求，让不同层次的学生都能得到充分发展，有利于激发高职学生的学习兴趣，取得了较为良好的课堂效果。

当今社会是一个信息爆炸的时代，书本知识早已失去它的时效性和延展性。传统意义上的教学手段早已跟不上广大学生的需求。如果仍然采取以“教师为中心”的教学模式进行教学，学生将变得被动沉闷，久而久之失去了学习英语的兴趣和热情。现在教学理念提倡“做中学、学中练” （ George Yule 2000），即在学生广泛参与的基础上，将知识和技能通过自身的体验或探索真正吸收为自身所用。在课堂英语教学中，不妨可以通过课前布置小组作业，让学生利用互联网和多媒体收集资源，以PPT制作或报告的形式在课堂上进行师生交流，教师应鼓励学生摆脱语言表达和交际所产生的焦虑和困扰。甚至教师可以走下讲台，坐进学生中间倾听学生的表达，不时地给与引导和鼓励，努力让自己成为学生的一分子，拉近与学生的距离。课后应及时和学生沟通，了解他们的想法和需求，找出他们的兴趣所在，这样才能更好的在今后的课堂教学中加以改进和提高。

2.2 加强学生基本技能的巩固和提高

“听说读写”是英语学习的四项基本技能。高职学生普遍英语底子比较薄，基础掌握的不够扎实，再加上大学教育更注重发挥学生的自学能力，导致很多高职学生很难应对各种英语考试。学生毕业后，英语听说严重阻碍了职业的发展和需要。因此，加强高职学生的基本技能训练是高职院英语教学的重中之重。一方面，在课堂教学上，我们应有意识地给予学生更多听和说的机会，将口语教学和书面教学有机地结合起来，让学生学有所用，创造有利于学生的交流环境。另一方面，开展一定的学法指导，帮助高职学生养成良好的学习习惯，培养自我学习的能力。课后应鼓励学生多接触英语，充分利用课外英语环境和资源，如英语角、英语电影、英语俱乐部、英语书籍、英语广播站和英语知识讲座等。

2.3 积极促进学生内在动机和外在动机的融合

鉴于我国的国情和英语教学模式，在短时间内很难彻底改变应试教育的大环境。大部分学生都存在着一种为了通过考试而学习英语的心理。当然，获得英语等级证书是很多英语学习者的目标，也是很多用人单位评价求职者的重要筹码之一。这几年以来，很多用人单位提出了毕业生要能与行业接轨、与社会实际需要接轨，希望毕业生在校期间就能掌握基本的行业英语知识，让人才更具备国际化的行业素质和竞争力。与此相配套的行业英语教材的开发和建设也取得了很多丰硕的成果，如外研社开发的行业基础英语教材，涵盖经贸英语、艺术英语、IT英语、旅游英语等在我院师生中广泛使用，取得了良好的教學效果（丁言仁 2004）。

2.4 改革评价手段，加强实践性考核环节

在校期间各种考试早已成为学生的家常便饭，“唯分数至上”的理念长久以来一直主宰着学生的命运。但我们也清楚地看到，这种一考定乾坤的手段其弊端越来越突出。很多学生都抱着英语课不听没事，只要考试前突击复习一下的心态越来越使大学英语课变得如鸡肋一般。这不但违背了英语学习规律，也无法让学生将所学的知识由理论转化为实践。为此，我们可以尝试着增加实践性考核环节，让学生的总成绩由多部分组成，即考勤（5%）、课内作业（5%）、测验（15%）、课外小组作业（15%）、课堂参与度（10%）和期末考试（50%）。其中课文小组作业由教师布置任务，学生通过查找网络资源、小组报告、小组PPT展示等方式完成。通过改革评价手段，将有利于调动学生的积极性和课堂参与度，提高学生的英语应用能力。

结语

高职学生的英语水平不仅关系到他们未来的职业发展，也关系到广大从事高职英语教学一线教师的教学改革方向。努力提高高职学生的英语应用能力，积极探索和研究行之有效的课堂教学模式是我们的责任和义务。学生毕业后能将所学知识和技能迅速地与行业、社会接轨，成为国家高技能型人才是我们努力的方向。虽然当前高职学生英语水平存在一些问题，但我们相信通过广大高职学生和教师的共同努力一定能取得长足的进步。

参考文献

[1]George Yule. 《语言研究》（第二版）.外语教学与研究出版社&剑桥大学出版社，2000.

[2]丁言仁. 《第二语言习得研究与外语学习》.上海外语教育出版社，2004.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.