谈谈数学课堂教学的有效性

欧阳燕雯

【摘要】课堂教学的有效性不仅要体现出“教”的有效性，而且更要体现出“学”的有效性。课堂教学是教学的基本形式，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。新课标指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，让学生学会学习。如何在课堂上体现教师的教和学生的学的有效性是我们每一个教师思考和关注的问题。我自己从以下几方面入手。

【关键词】初中数学 课堂教学 有效教学

一、高涨的学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提

在教学中，要使学习的知识为学生接受，须激发学生的学习兴趣。准确地把握学生的心理特点，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，更新方式，有的放矢，善于设置悬念，联系实际，揭示矛盾，给学生以充分的学习空间，让学生主动参与到知识的形成的过程中，激发学生对学习的兴趣，提高学习的自觉性，从而提高教学的效果。好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。创设问题情境可以唤起学生的有意注意，调动思维的积极性和主动性，使学生乐学善学。如：“三角形的三边关系时”这一课的教学，我要求学生每人准备四根长短不一的木棍：要求他们动手拼三角形，是否所有组合都能拼成三角形，观察它们的大小，并议一议、谈一谈，使整个课堂气氛十分活跃。到底谁说的算，学生急于找到答案。这样，造成人人渴望解开奥秘的心理状态，激发学生学习新知的强烈兴趣。这样使得教和学的有效性都能发挥出来。

二、提高课堂教学有效性的方法

1、創设各种有利于学习的问题情景。

教学始于提问，课堂提问是教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；也是数学逻辑思维的一种体现。合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案。好的问题设置，实际上是给学生提供一个创造机遇，使学生在创意碰撞中迸发出智慧的火花。掌握知识、培养创造性应始终贯彻在学生学习的各个方面，并且要遵循思维循序渐进的规律。如在学习幂的乘方时课前就给出这题：你能算出355，444，533，这三个幂中谁最大？学生看到觉得很为难，这么大怎算？有点想放弃，于是我对他们说学完这课口算解决。同学们个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。

2、创造和谐的课堂教学环境。

和谐课堂是指在课堂教学中，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。构建和谐课堂，在于为学生创造一种宽松愉快的学习氛围。学生在宽松愉快的课堂中以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的能力就可以得到强化和巩固，从而促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，使学生主动创新是提高课堂效率的前提。新课程的教学观、学生观决定了师生之间的关系是新型的民主平等的关系，整个课堂教学活动是以师生交流互动、生生合作活动为主要形式。教师在课堂上要扮演的是一个组织者和指导者的角色。教师要参与到学生学习过程中去，尽可能地拉近与学生的距离，与学生平等对话。

3、培养学生自主、合作、探究的学习能力。

（1）自主学习是建立在教育终身化、民主化和个性化等教育观上的教育策略，其实质是通过培养学生学习的自主意识、自主能力、自主习惯来充分发挥每个人的个性潜能，促进学习过程的自我实现、自我发展。自主学习要突出学生自我的“主人意识”、“参与意识”和“主动意识”，也就是让学生体会到学习是自己的事，应该亲身去做，并且是自己愿意去做，不是被迫的。

（2）合作学习是一种有助于促成富有成效的、积极的、活跃的学习，能够给学生提供更多的机会投身到更多样的体验中，让他们有更多的机会去发表意见，采取主动，作出选择，能够培养他们的优良的学习习惯，从而提高学习效率。实施合作学习，一般都以“小组合作学习”为主。所谓“小组合作学习”，就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高；又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

（3）探究性学习主要是通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过各种形式的思考、操作、信息收集和处理、表达与交流等，经历探究知识过程，获取知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感的体验。探究不注重结果，应该注重过程，主要是让学生对学习感兴趣，激发学生的探究的热情，增强探究的意识，学会探究的方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。这要求探究性学习与接受性学习相结合。

4、恰当的运用评价的教学手段。

课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定，表扬，使学生体验成功的愉悦，树立起信心的风帆，特别是学生智慧的火花闪现时教师要不惜言辞，大加赞赏，这能震撼学生的心灵，激发学生奋发学习的激情。所以，对学生的课堂表现及时地进行客观评价，指正。评价既关注结果，又关注过程，能对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。评价应由学生自我评价、小组评价和教师评价组合而成。它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己在学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步；教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。

教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。教师在课堂评价时，要结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。

【参考文献】

[1]夏宗林.初中数学课堂教学有效性探究[J].文理导航（中旬）.2010（07）