高职“水工建筑物”的激励—启发教学模式

韩红亮 王雪梅

【摘要】通过高职“水工建筑物”课程的教学实践，将激励式教学法引入启发式教学，形成“水工建筑物”课程激励-启发教学模式，总结了课前激励-启发、课堂激励启发、评价激励-启发等教学方法。实践表明，该种教学方法在一定程度上提高了学生对该课程的兴趣，改善了学习效果。建议在今后教学改革中，逐步推广这种教学方法。

【关键词】激励-启发；水工建筑物；教学效果；应用

Abstract：：Through teaching the "hydraulic structure" of higher vocational education， incentives - heuristic teaching mode on this course was formatted by introducing the stimulative teaching in heuristic teaching， and then the incentive - inspired before class， class inspired， evaluation incentives - heuristic teaching methods， etc were summarized. Practice showed that，in a certain extent， this kind of teaching method could improve the students' interest in this course and learning effect.The teaching method would be promoted in teaching reform

Key words： motivation - inspired； Hydraulic structures； Teaching effect； Application

0 引言

經过近些年的教学改革，启发式教学得到了广大的教育工作者的认可，大家一致认为启发式教学是替代传统注入式教学的有效模式。从孔子的“不愤不启，不悱不发”、苏格拉底的“产婆术”教学[1]，到今天的目标启发、过程启发、情境启发[2]等多种启发式教学模式，启发式教学在改革过程中，形成了较为成熟的理论体系。

但是，随着我国高职教育事业的发展，高职学生的基础在逐年下降。2014年我国尝试注册入学的招生形式[3]，给高职教育带来了新的挑战。学生基础较差、对知识的渴求不强，很难自主产生“愤”或“悱”的状态，这种情况下，单纯地用启发式教学法进行授课确实存在一些问题。

一、激励-启发式教学模式

激励-启发式教学的本质还是启发式教学。只是鉴于目前高职学生的特点，把激励式教学的相关措施引入启发是教学中，以鼓励高职学生主动思考问题、提高学习兴趣的教学方法。

激励式教学要求教师在课堂教学中用赏识的目光看待学生，善于发现学生的闪光点，及时给学生以赞赏、鼓励的评价以激励学生学习兴趣和潜在智能。激励的措施包括语言激励、书面激励、课堂行为激励、态度激励等[4]。

启发式教学就是教师不是将答案直接告诉学生，而是让学生先思考问题，当学生正在因某个问题困惑不解、思维活动处于亢奋状态时，再将答案告诉他们，即“不愤不启，不悱不发”。相对于传统的注入式教学，启发式教学更符合人的学习规律[5-6]。中国最早的教学著作《学记》云：君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。就是说老师要多启发学生，诱导而不强牵拉，劝勉而不强制，启发而不包办。美国教育学家、心理学家杜威也提倡教师应主动启发学生思考，应当建立“以学生为中心”的教学模式，推行启发式教学[7]。从近些年的研究和实践看来，启发式教学比传统的注入式教学确实能够收到更好的效果。

将激励式教学引入启发式教学，形成激励学生主动思考问题的教学模式，比较符合当今高职教育的实际。主要的措施包括课前激励-启发、课堂激励启发、成绩评价激励-启发等。

二、激励-启发教学模式在“水工建筑物”课程中的应用

“水工建筑物”涉及了水力学、建筑材料、结构力学、水利工程施工等广泛内容，加上概念多、知识点琐碎，导致多数学生对该课程兴趣不大[8]。我校课程组对2011级的水利工程专业220名学生进行了问卷调查（回收198份问卷，该级学生采用了传统教学模式），结果显示， 62.3%的学生对“水工建筑物”课不感兴趣，74.0%的学生抓不住该课的重点，13.3%的学生完全没有感觉，26.1%的学生认为该课程内容多、“很深奥”，只有9.0%的同学对该课较为感兴趣，能够跟得上老师的思路，对课程有较为全面的理解。

2013年，我校以高职示范性改革为契机，组织课程组的教师进行教学模式改革。在2012级水工建筑物的教学中，老师们积极地推行启发式教学， 但在后来的教学过程中发现由于学习基础较差，单纯的启发教学经常造成课堂冷场，不时出现尴尬局面，后经研究，将激励与启发有机地融合为一体，终于使课堂气氛活跃起来，学生对该课程逐渐产生了兴趣，教学效果不断提升。

2.1.课前激励-启发

教师在实施该教学方法的准备阶段中，要求学生课前单独或分组完成一些与教学内容相关的任务，这些任务较简单，但一般需要去网络或者图书馆查阅。在该课程实施时，鼓励学生走上讲台向同学们讲述自己的查阅结果及感受，根据任务的完成质量、语言表达等给学生增加平时分。例如讲述“水工建筑物”的概念时，提前让学生上网查阅三峡工程、小浪底工程、陕西省石头河水利枢纽工程、宝鸡峡水利枢纽工程等知名工程，课堂的前15分钟留给学生，学生可根据自己查阅的结果到讲台上展示自己的查阅结果，课堂气氛活跃，最后老师用大约15分钟的时间将学生展示的结果加以总结，明确了水工建筑物的概念、分类、特点等内容。

2.2.课堂激励-启发

课堂激励-启发是教学活动的重要环节，也是 “有效课堂”的主要要求。

2.2.1 巧设疑问

当讲述某个知识点之前，教师可暂不直接将书上的知识抛出，而是语气暂停，问同学们为什么要这样或者那样。此时大部分学生正在认真听课，问题的抛出，致使他们的注意力转移到思考问题，而有一部分在走神的学生也会随着课堂的气氛随着把主要精力集中到课堂，此时的课堂已充满了一个高度思考的气氛，学生思维较为紧张，老师择时将正确答案抛出，学生会得到一种“原来如此”之感。这种课堂小插曲不但使学生把知识记得更牢，还能提高学生对这么课的兴趣。如：在学习“溢流坝的消能方式”一节时，老师问学生“为什么溢流坝要消能”、“大家学过哪些消能方式”，当大家把这些比较简单的问题回答下来之后，老师接着问“谁能说说挑流消能和底流消能的消能原理是什么”，这个问题学生一般在课堂上很难全部回答下来，但经过学生思考之后，只要老师一点拨，学生立刻会想到正确的答案。通过这种巧设疑问的方式，师生之间完成了“溢流坝消能方式”的概念学习，相比传统的老师直接给学生讲道理的填鸭式教学，效果十分明显。

2.2.2 演示启发

并不是所有的课程都必须在教室内完成，利用我校示范性建设期间落成的水利工程监测中心和水利工程施工实训中心，可完成不少的教学任务。以上两个教学实训中心涵盖了土石坝、重力坝、拱坝、溢洪道、渠道、电站、泵站、跌水、陡坡、渡槽、倒虹吸、水閘、水文站、量水堰、沉砂池等水工模型，在讲述相关的水工建筑物概念时，教师可以直接将实训中心当成课堂，进行现场讲解。当着模型学习知识，无论对学生来说还是老师来说，都是一种享受。师生之间再也不需要用抽象的语言进行某个建筑物的学习。由于不在教室，课堂的拘束感没有了，学生的兴趣感被提高，思维异常活跃。学生可以随时抛出一个问题，作为教师可以将答案告诉学生，也可以启发学生诱导他们思考。比如在讲述土石坝的抗渗问题时，有不少学生主动向老师问“为什么大坝中间有一个心墙？”，一般老师不直接给学生，而是在老师的逐步提问下由学生思考，经过一步一步的启发学生，师生之间完成了土石坝的基本结构、土石坝的类型、心墙的作用和材料等教学任务。

通过演示启发的方式，不但节省了教学时间，还提高了教学效果。

2.2.3 课堂随练激励

随着近几年高职招生形势严峻和学生的基础下降，不少老师反应现在的学生越来越难教。学生不喜欢课下学习，很多课下作业流于形式。面对这种问题，一方面要求从顶层设计方面进行改革，另一方面要求教师适应目前的形势，不断改进教学方法。

针对学生不大喜欢课下学习，课下作业抄袭现象也比较严重的现象。在进行课堂练习时，教师一方面要鼓励学生独立完成教师布置的习题，尤其对于程度较差的同学，不可以置之不理，要多用鼓励性的语言激励其完成作业。另一方面，针对学生程度不同的问题，教师鼓励提前完成任务的同学走向课堂给其他同学讲解自己的计算思路和结果，其他同学可以提出不同意见。无论是走向讲台的同学，还是提出不同意见的同学，都可以获得不同的平时分。

对于有计算任务的知识点，非常适用于这种方法，如水利枢纽分等判断、重力坝坝顶高程的计算、重力坝荷载计算、土石坝渗流计算、溢洪道水面曲线计算等。

2.2.4 角色互换激励

为活跃课堂气氛，学生有多次走向讲台的机会，展示自己的成果、观点，锻炼自己的表达能力，让学生体验当“老师”的感觉。

每次课课前5分钟的水利工程介绍、课中随堂练习的讲解、课后作业的展示，都是学生走向课堂的机会。

2.3.评价激励-启发

为适应目前高职教育的发展，提倡降低考试成绩的比例，逐渐加大过程考核。

《水工建筑物》课程在教学改革中，提高了平时成绩在总成绩中所占的比例。以2012级学生为例，该课程的平时成绩占到了50%，分别包括出勤分数、课堂表现分数、课下作业分数等，每次回答问题、讲解问题、主动讲解案例等活动都可以获得相应的平时分。而教师应当做好课堂活动的引导并做好学生日常活动记录。

2.4. 应用效果

通过上述的方法，学生对该课程的兴趣得到很大程度的提高，教学效果十分明显。对2012级水利工程专业360名学生进行了结课后的调查问卷（回收351份），结果显示，用激励-启发式教学法进行的该课程教学，69.3%的学生对该课程感兴趣，97.2%的学生参与过课堂活动，83.2%的学生基本上能主动完成老师布置的任务，28.9%的学生上过讲台解答过问题；75.0%的学生能把握住课程重点，只有9.9%的同学对该课程不感兴趣。将该种方法与传统教学法的效果比较如下表所示。

将以上的学习效果分成优等学习效果（很感兴趣、能把握重点、经常参与课堂活动）、中等学习效果（较感兴趣、基本能把握重点、偶尔参与课堂活动）、差等学习效果（不感兴趣、不能把握重点、从不参与课堂活动）等三种类型。用Excel对数据进行分析，结果显示，新、旧两种教学方法在优等教学效果、差等教学效果方面具有显著性差异，中等教学方面无显著性差异，同时表明，新方法的教学效果明显优于传统教学方法。

三、结论与讨论

将激励式教学与启发式教学相融合的激励-启发教学法能够适应高职的教学，能够提高教学效果。在未来的高职教学改革中，应当逐步推广这种方法。

激励-启发教学法作为教学改革方法的一种，在收到效果的同时，也存在一些问题，如并非全部的知识点都适合用这种方法，课程教学在一定程度上还要与项目化教学甚至传统式教学相结合，才能达到预期的教学效果；再如，目前这种教学方法还没有一套成熟的理论和措施，尚处于试验和探索阶段，在实施这种方法前，需要教师精心准备，才可能收到预期的效果。有关该教学方法的理论，有待在今后的研究和实践中完善。

【参考文献】

[1]王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探讨[D].沈阳：辽宁师范学院，2012

[2]尹进田，王晓芳，刘丽等.启发式教学在高效实践教学体系改革中的实践与研究[J].中国电力教育，2014（17）

[3]佚名. 国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html

[4]周丹.职业院校激励式教学评价方法研究[J].辽宁高职学报，2014（3）

[5]陈晓强，徐秀兵.《论语》“不愤不启，不悱不发”解[J].甘肃联合大学报，2006（4）

[6]寇敏娟.论孔子启发式教学[J].太原大学教育学院学报，2009，27（1）

[7]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001

[8]曹邱林.“水工建筑物”课程教学模式研究[J].中国电力教育，2013（7）