基于PAC体系下高职药品经营与管理专业学生协同学习的研究

章立新　胡高波 王彩云 江大为 姜莉苑 冯敬骞

[摘 要]PAC教学体系下的协同学习模式，把团队协同学习融入课内外教学中，更能激发和培养学生学习的主观能动性、应用应变能力和创新能力，能更有效地提升学生的职业综合能力，使他们高效地完成课程任务、实训项目和竞赛项目。就高职药品经营与管理专业在协同学习学习体系和考核体系的构建方面进行了探讨和分析，为提升高职教育在协同学习模式的实践提供借鉴。

[关键词]协同学习 PAC教学体系 高职教育

[中图分类号] G710[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）12-0151-02

一、前言

PAC（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）教学体系是指“教培赛”一体化教学模式，以职业技能培训和技能竞赛作为主线，把“以赛促学”融入课堂内外的教学中，旨在提高学生学习积极性、应用应变能力和创新解决问题的能力。“教培赛”一体化教学模式是前期进行教学改革——“教学做”一体化教学模式的外延和完善。“教学做”一体化教学模式由姜大源提出，是基于工作过程，以任务为驱动，以情境为依托的教学模式。此教学模式是将课程内容和实训内容组合成若干个教学项目，把课堂和实训场所融为一体，让学生在仿真工作场景中，通过做中学来获得职业技能。在“教培赛”一体化教学模式下，依然以任务为驱动，学生在仿真工作场景中，通过学、做、练一体化来获得职业综合技能。“教培赛”一体化教学模式的创新点在于把职业技能培训和职业技能竞赛内容融入实训项目中，利用课内外活动营造竞赛氛围，激发学生学习的主观能动性和创新能力，并高效地完成课程任务、实训项目和竞赛项目。[1] [2]

“协同”一词来源于希腊文，为共同工作之意。协同理念意指组织整体的价值大于组织各独立组成部分价值的简单总和。20世纪60年代安索夫首次提出“1+1>2”这一最简练的协同概念的解释，20世纪70年代初德国物理学家Haken创立了协同学理论。他认为事物从旧质向新质转变的动因是事物中存在着一种协同效应规律：一种事物总是存在于某种系统之中，从而成为该系统中的一个子系统;属于不同的子系统之间相互依存、相互作用。[3] [4]

“教培赛”一体化教学模式是符合协同学理论的。作为一种学习技术系统的新模式，协同学习是指学习者以小组等学习团队的形式为获得个体和群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方法。协同学习强调学习资源环境与学习小组、学习小组与教师、教师与学生个体以及学习小组与小组之间的多重协同作用的学习组织形式，使得群体为了一个共同的目标而学习的时候，形成个体间互补、合作的协同效应。[2] [5]

衢州职业技术学院医学院自2013-2014年在2012、2013级药品经营与管理专业的专业核心课程进行教学改革[6]，开展以“教培赛”一体化教学模式为主线，以协同学习作为一种学习技术系统的新模式在医药市场营销实务、医药商业企业经营管理、药事管理和医药营销技能实训等专业核心课程进行教学改革，现汇报如下。

二、协同学习学习体系的构建

（一）协同学习的团队

协同学习团队的构建是构建协同学习体系的基础。协同学习是建立在群体动力学理论基础之上，在教学上运用团队和小组，使学生共同活动以促进自己及他人的学习，其实质就是要在学生之间建立互相信任、互相合作、共同成长的学习机制。因此，构建协同学习团队的核心应该是有利于学生的合作与相互促进。[7]

构建协同学习团队的规模要有层次。两个以上的平行班或一个大班可构建两个以上相互之间具有竞争性的团队（或大组），每个团队中又可设置数个学习小组。根据药品经营与管理专业的特点，每个学习小组的人数以5-7人为宜，模拟创设公司，分别以公司名称命名。[6]这种学习团队的构建既有利于学习小组内各成员的分工协作，又有利于各学习小组、大组之间的相互竞赛和相互促进。

分组时不强制采用同质原则或异质原则，而是采用自适应的方式，适应学生的自我需求，采用靈活分组原则，在分组时允许同质及异质并存，这并不影响教学的公平原则。汤宗健等发现[7]，分组方式以学生自主分组为主，各学习小组之间的学习成绩无显著性差异。但在学生自主分组时教师要提出一些具体建议，比如小组人数限定、小组成员不能为同一性别等要求。这样更有利于小组成员沟通协作能力的提升，有利于任务（项目）的完成。

（二）共同的学习任务

共同的学习任务在协同学习系统模式中不是简单地全部由学习小组来完成的。课程教师要根据课程的要求、任务（项目）的性质和特点来对学生进行不同的布置和要求。比如布置任务“某某市场调查表的设计”时，要求每位学生按要求完成任务，并且自行在学习小组内进行讨论和评比，评选出本小组认为是最好的“某某市场调查表”参加课程内各组作品展示和评比，小组成绩在平均分以上的小组成员可获得相应的加分。这就大大激发了小组间的竞赛互促，同时也促进小组内成员对组内能力较弱或学习能动性较差的组员进行督促和辅助。学生在自己独立完成任务、小组内讨论和组间评比竞赛等多个环节获得了学习的机会。而布置比如“某某市场调查表的收集”、“销售技能实训”、“团体晨操大赛”等任务时，要求以学习小组为单位，小组内各组员一起配合行动来完成任务。在完成任务过程中，能力强的学生带动和帮助了能力弱的学生。

（三）共享的学习资源

在当今网络信息技术快速发展的时期，充分利用好网络信息技术使得在协同学习体系中进行学习资源的共享，学习信息的交流互动，教师对课外非现场的学生进行辅导和监督变得得心应手。课程教师要充分利用好网络信息技术特别是QQ、博客、论坛、微信等即时互动通讯新媒体的应用。在实践中，一般把共享的学习资源和信息放置在公共电子邮箱或QQ邮箱中，利于学生下载学习;学生的PPT、word等电子作业发送至教师的电子邮箱;利用QQ、微信建立大组、小组等不同学习团队的聊天群，以利于教师能及时掌握学生的动态以及及时地与学生进行交流和指导。

（四）协同学习模式

协同学习模式应根据课程的要求和特点、任务（项目）的要求和难易度来选用不同的方法。常见的方法有：课堂内小组讨论，小组代表汇报或教师随机抽查汇报;课前布置任务，组内各成员分工协作，查资料、讨论、制作PPT和汇报，课程内以组为单位进行汇报和评估;实训项目在基本考核的基础上以竞赛、大赛的形式进行个人和团队的比赛，比如“中药材辨认大赛”、“药品经营技能大赛”、“医药购销员职业技能大赛”等。更高层次的协同学习模式是在前面这些方法的基础上让更优秀的学生组团参加校级、市级、省级乃至国家级的学科大赛、职业生涯规划大赛及大学生科技创业创新等活动。

三、协同学习考核体系的构建

（一）考核主体应多层次

协同学习强调的是学生个体与组内其他成员、组外其他团队成员、课程教师、实验实训辅导员等之间的协同合作、交流沟通等能力，强调的是培养高职药品经营与管理专业学生的职业综合能力和创新能力。因此，考核主体也应多层次，根据课程要求和任务（项目）的特点，可采取学生自评、小组评价、组间评价、课程教师评价、实验实训辅导员评价和行业专家评价等形式构成多层次的考核主体。

（二）考核体系应更加注重过程考核

协同学习不同于传统的学习，不能以学生个体的期中、期末等几次考试来简单地进行考核。协同学习强调学生在学习过程中的协作，因此，过程考核更为重要。一般根据课程特点，过程考核应占课程总分的60-70%。考核的内容有出勤纪律，学习态度，完成课程任务（项目）的速度和质量，完成任务过程和汇报过程中体现的团队协作、职业道德和职业素养等方面的内容。

（三）考核体系应充分发挥协同学习的协同作用

“教培赛”一体化教学模式下的协同学习环境中，教师的任务是一体化地开展“导、教、培”，学生则通过学、做、练一体化来获得职业综合能力。而职业综合能力体现在比如团队精神、沟通能力、合作协作能力、管理领导能力和创新能力等方面，这些方面的职业综合能力需要在协同学习中更多地通过学习团队表现出来。因此，对学习团队考核的比重应大于对学生个体的考核，这样的考核体系才能充分发挥协同学习的协同作用，才能更有效地提升学生的职业综合能力。

总之，PAC教学体系下的协同学习模式，把团队协同学习融入课内外教学中，更能激发和培养学生学习的主观能动性、应用应变能力和创新能力，能更有效地提升學生的职业综合能力，使他们高效地完成课程任务、实训项目和竞赛项目。

[ 注 释 ]

[1] 隋晓辉.“教学做”一体化教学与PPP教学在高职英语教学中的对比研究[J].海外英语，2010（10）：131.

[2] 朱新颜.高职英语PAC体系下学生协同学习研究[J].考试周刊，2012（20）：86-87.

[3] 赫尔曼·哈肯著.凌复华译.协同学习——大自然构成的奥秘[M].上海：上海译文出版社，2005.

[4] H哈肯.协同学[M].北京：原子能出版社，1987.

[5] 汪卫华.增进课堂协同学习的理论与实践探讨[J].教育理论与实践，2006（8）：49-53.

[6] 章立新，冯敬骞，陈丽萍，等.“竞赛式实战实训”在高职教育FPPC模式中的应用研究[J].大学教育，2013（13）：133-134.

[7] 汤宗健，梁革英.协同学习分组策略分析[J].高教论坛，2012（7）：72-74.

[责任编辑：钟 岚]