利用微课开展社会主义核心价值观教育研究

摘 要：随着信息化和智能移动终端的普及，随着微时代的来临，简短，教学材料小，灵活性强的“微课程”已作为一种新的教学方式被引入课堂。微课程注重于知识重点的讲解，因为是微课，因此课程时间长度一般控制在10分钟左右，重点是让学员建构知识，发展能力。它以学生为中心，重视学习情境、资源、教学活动设计，它不是简单地利用软件技术整合课程内容，而是将理论与实践进行完美结合，学生在教师构建的虚拟的世界中学习理论知识，使简单枯燥的填鸭式的课堂教学转变为丰富多彩的学习过程，学生由被动学习转变为主动学习，使学习活动与现实生活相结合。利用微课开展社会主义核心价值观教育，使社会主义核心价值观更容易融入国民教育全过程，从而快速、全面地传递社会主义核心价值观正能量，同时可引导学习者进行更高层次的思考。

关键词：微课；社会主义核心价值观；教育新形式

如今已经是信息化社会，各种“微”信息充斥着整个社会，我们已经进入了“微”时代，我们通过微博、微信结交朋友，我们通过商业化的微商、微淘銷售、购物，我们自编自导微电影娱乐生活，这些新兴的通过网络的传播方式以其独特的方式存在着，它们以不连续的、不完整的、更新迅速的、不断变化的、即时的传播形态来传播着当今的社会文化。

1 微课的概念与特征

1.1 微课的概念

随着信息化和智能移动终端的普及，随着微时代的来临，教育改革已掀起一股“热潮”，教学方式日趋多样化，“微课程”已作为一种新的教学方式被引入课堂。微课是相对于传统的课堂教学模式来说的，它不是课堂教学的缩影，也不是简单的将课程内容进行压缩，而是通过视频载体，将运用了建构主义的教学活动、教学内容通过网络手段，以视频形式进行展播，从而实现以网络学习为目的的记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或突破某个教学问题而开展的精彩教与学活动全过程。《高等教育纪事报》也曾撰文详细介绍微课。笔者认为虽然微课的时间简短，但是因为它运用了建构主义学习理论，所以它不再是理论知识的简单演示，而是配套了微课视频、教学资源，教师可在授课过程中运用微课对课程内容进行补充，从而丰富课程内容，而学生也可以通过微课配套的教学资源进行深度的自主学习，拓宽知识面。正是微课时间比较简短，针对性强，学生在学习过程中更容易集中注意力，更容易了解课程重点、难点。微课以一种全新的教学方式受到了国内外教育工作者的欢迎，它可以随时随地地进行学习，灵活的学习方式使学习过程变得简单、便捷，而且有效。

微课专家给出的微课定义是：微型教学、微型课件，每次教学只讲授单一的知识点、技能或者案例，内容侧重于知识点的讲解，课程时间控制在10分钟左右，目的是帮助学员完成知识建构与能力发展。例如：知识点授课视频、操作过程演示、例题讲解等。目前高职类学校教育、企业培训都采用微课作为主要教学手段。

最早的微课起源于美国，当时北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRov A. McGrew在1993年大胆提出“60秒有机化学课程”，目的是让更多的非科学专业人士可以在正式的课堂教学以外的场合中也能接触、学习化学知识，同时希望这种教学方式能运用到其他学习领域中，从而实现终生学习。这只是微课的雏形，真正的微课概念是2008年由美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）提出，戴维·彭罗斯结合网络载体，将微课应用于在线化学习。他认为，建构主义学习理论是微课的灵魂，为在线化学习、移动学习提供指导，从而明确学习主题、关键概念、重点内容，以音频、视频为载体，通过录制60秒左右的课程，展示教学活动。由于微课的灵活性、即时性、更新迅速性，内容丰富性，为学习者提供了一个自主学习的个性环境，学习者可以根据自身的学习需求、能力程度，选择适合自己的知识进行学习，随时随地查漏补缺。

1.2 微课的十大特征

[主持人讲授性＼&主持人可以出镜，可以话外音＼&流媒体播放性

教学时间较短

教学内容较少

资源容量较小

精致教学设计

经典示范案例

自主学习为主

制作简便实用

配套相关材料＼&可以视频、动画等基于网络流媒体播放

5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟

突出某个学科知识点或技能点

适于基于移动设备的移动学习

完全的、精心的信息化教学设计

真实的、具体的、典型案例化的教与学情景

供学习者自主学习的课程，是一对一的学习

多种途径和设备制作，以实用为宗旨

微课需要配套相关的练习、资源及评价方＼&]

2 微课引入社会主义核心价值观教育的现实意义

微课程不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，它以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，更重要的是它将理论与实践进行完美结合，学生在教师构建的虚拟的世界中学习理论知识，使简单枯燥的填鸭式的课堂教学转变为丰富多彩的学习过程，学生由被动学习转变为主动学习，使学习活动与现实生活相结合。微课程教学时间一般控制在10分钟左右，教学时间较短，教学内容较少，学生可进行自主学习，所设计的教学活动一般都与实践相结合，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行深度的自主学习，拓宽知识面。

2.1 微课通过改变教学方式，让学习者积极主动学习

传统课堂教学以教师讲授为主，教师与学生之间是一种“我教你学”的教学关系，微课则彻底改变这种传统关系，实现“高效学习快乐分享”。微课目前在专业知识教育和培训中得到广泛应用，按教学内容分类，可以分为概念讲解、实操训练、过程演示、强化训练、能力拓展等，按知识获取途径分类，可以分为正式学习和非正式学习，正式学习即连续性的、结构化的课程学习，非正式学习则是在线化的、简短的、不连续的、分片段的学习。其实微课作为一种教学手段，在非专业学习上也有很大的应用空间。利用微课开展社会主义核心价值观教育，使社会主义核心价值观更容易融入国民教育全过程，从而快速、全面地传递社会主义核心价值观正能量，同时可引导学习者进行更高层次的思考。

2.2 微课通过创建学习情境，提升学生学习兴趣

社会主义核心价值观如果放到政治课中教学，由于政治内容比较枯燥无味，历来是教学难点，传统的政治教学课堂，尽管政治教师想方设法改变教学方式，试图提高学生的学习兴趣，但最终的教学效果还是不尽如人意。将社会主义核心价值观教育制作成微课系列课程，同时建立社会主义核心价值观案例资源库，使学习过程实境化，用正面声音、正能量视频加深学生印象，提升学习效果。

2.3 微课教学场地自由，学生可随时随地进行学习

微课教学场地自由，易于传播、覆盖面广，使社会主义核心价值观更容易融入国民教育全过程，从而快速、全面地传递社会主义核心价值观正能量，引领社会思潮、凝聚社会共识，让马克思主义思想植根于人民心中，使其指导思想地位牢不可破，促使全党、全体人民为创建小康社会共同奋斗，同时健全人的全面发展，促进社会进步方面有重要意义，为早日实现伟大的中华民族中国梦的复兴注入强大的正能量，具有重要现实意义和深远历史意义。

3 利用微课开展社会主义核心价值观教育的可行性分析

2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心在2012年11月下发了一份专门针对微课的开发、使用的通知，全国首届高校微课教学比赛在2012年12月正式拉开帷幕。同月，移动学习客户端经华南师范大学与凤凰卫视联合研发成功并公开向社会发布，该移动学习客户端除课堂知识外，还集成了社会生活、工作方面的内容，教育层次从基础教育到文化教育到家庭教育，甚至健康保健、商业营销、法律知识、科普知识、艺术生活、中华文化、宗教信仰、自然律例、建筑工程、哲学人文、农业科技、林业科技等领域。由于其涉及范围广，因此能很好地满足各年龄段、各层次学习者的不同需求。由全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会、中国教育学会联合举办的第一届MOOC大会今年3月27日在深圳隆重召开，同时第二届全国微课程大赛启动，此时距离第一届全国微课程大赛举办时间仅相差2年左右，可见微课的发展速度非常迅猛，短短2年时间，已经完全覆盖了各层次教育，从小学到中学再到高校，最后甚至包括社会大众。正是因为微课采用互联网络作为传播媒体，因此它非常适合移动学习，尤其在互联网高速发展的今天，微课越来越受到人们的欢迎，成为一种全新的学习形态。正因为微课的强渗透性，因此它非常适合用来传播社会主義核心价值观，使社会主义核心价值体系在当代青年中代代相传。

3.1 环境支持，受众广泛

在“微文化时代”，以移动互联网为核心和基础的现代传播技术的迅速发展，促使微文化迅猛发展，随着“微”技术的发展，各种“微”信息已经日益渗透到我们的日常生活和其他领域，人们已进入了微交往、微传播和信息微循环的时代，标志着因为传播技术发展而导致了政治、经济、文化和生活样态的转型。

3.2 创新产业，飞速发展

目前，我国微用户数量已超过5亿。据不完全统计，到今年5月，仅仅是中国就已经有将近800万人从事与微传播、微文化相关的产业，其工作领域涵盖软件编辑、电子商务和硬件生产。

3.3 微课资源网站建设日臻完善

国外微课资源网站Khan Academv，TED-Ed，Teachers Tv，InTime，Watch Know Learn，这些网站的建设相对完善，并已应用于日常教学中，目前中国微课网、微课网、大中小学优秀微课作品展播平台等都是国内优秀的微课资源网。这些都为制作微课作品提供了参考。

4 结语

微课程的出现正是时代的需求，伴随互联网络的进一步普及，在线化学习将会成为常态。但是另一方面，微文化也有其弊端，如易于传播谣言、制造信息垃圾，使人际交往帮派化、圈子化、江湖化，这些都需要文化部门与信息安全监管部门联手从社会治理的角度给予高度重视。微课程制作者在制作微课时，在充分利用其正能量的同时，也应警惕其负能量给社会大众带来的伤害。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[2]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：65-73.

作者简介：

陈小瑜，女，广州医科大学卫生职业技术学院，教育技术实验师。