会计学专业实践教学体系的构建与改革

鄢波 陈舒婷

【摘要】我国高校会计学专业的实践教学在整个会计学专业的教学体系中应居于相当重要的地位。在经济全球化的环境中，衡量会计的教学质量水平，不能单纯依靠学生的理论知识，而要看他们毕业后走上工作岗位后的实际操作技能，是能否将所学的知识用到实际工作中的能力。这要求高校不得不在组织教学中注重培养学生应用知识的能力。只有提高学生的实践能力，才能更好适应时代需求。通过分析我国高校会计学专业实践教学体系的发展现状及问题，进行系统全面的评价，提出最佳的改革方向，从而为我国会计学专业实践教学体系的构建与改革提供借鉴。

【关键词】会计学；实践教学体系；改革方向

【中图分类号】G712

1实践教学体系的重要性

在“十二五”期间，我国教育部高教司颁布“高等学校本科教学质量与教学改革工程”文件[1]，提出要大力加强实验、实践的教学改革，以推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。而会计学专业作为实践性极强的学科，更应把实践教学作为教学的重要环节，培养学生的实践能力。因此，会计学专业实践教学体系的构建方向就必须体现其对个体和整个会计行业的重要性，在实践中慢慢探索、改革和提高学生的思考能力和创造能力。正如法国诺贝尔奖的获得者贝尔纳所说 [2]：“创造力是没法教的，必须在实践中让学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实施。”

1.1对个体的重要性

会计学的专业实践教学是力求在校内为学生创设一个虚拟的市场环境，让学生在实际的财务操作中获取会计知识，同时累积会计账务处理工作的经验，培养创新能力和财务管理的综合实践能力。在从大学生逐渐蜕变为社会人的过程中，培养他们的综合素质，促进学生个体的全面发展，满足社会对会计行业的综合人才需求。

简单说，会计学专业的实践教学，是对其理论的教学进行一个全方位的掌握并运用，是强化所学知识点的过程。如，通过对基础会计手工做账的实践练习，不仅可以提高学生的认识能力、实践动手操作能力，而且对本专业后续课程的学习有着至关重要的作用。而通过对财务会计、成本会计的核算处理、各种税收模拟实务的实践，发散学生的逻辑思维能力和推理能力，提高其分析问题、解决问题的能力，提高理论用于实际的能力，是培养会计综合人才的必要步骤。

1.2对会计行业的重要性

完整高效的实践教学体系可以培养大学生理论联系实际等多方面的综合能力，适应现时代所需求的会计专门人才。而且，在国内外竞争日益加剧、产业结构不断调整更新的重要时期，各个行业都面临巨大挑战，更专业、更综合、更理性、更创新的优秀毕业生将会不断给予整个会计行业更多力量和能量，使会计行业在市场上能居稳居前列。

但是，目前我国普遍高校对会计学专业教学体系所培养出来的会计专业人才并不能完全满足社会需求。市场需求强调的是会计实践工作经验和业务动手操作能力，高校的毕业生在学校的实践训练极少，与实际业务接触更是甚少，导致在实践应用方面的能力较差，不能单独胜任工作。因此，仍需采用实践教学来提高学生实践能力。只有不断地实践，经常模拟企事业单位的实际业务，理论与实际相结合，才能在实践中理解理论知识的同时也获取到实践操作的经验，才能提高整个会计行业人员的工作能力和水平。

2会计学专业实践教学体系的现状及问题

为了从教学对象的角度了解，高校会计学专业实践教学体系的现状及存在的问题，我们进行了问卷调查，具体调研的过程如下：调查对象是国内各地区大学生；调研形式：鉴于调研活动的灵活性和出于节约调研成本，调查以广州地区具体如大学城为主要调查地点，又兼以调查省外等学校学生作参考，具体调查对象主要由拦截、滚雪球与通过网络搜索获得，并手持调查问卷对调查对象展开采访。共发放问卷：220份，回收问卷：220份，其中有效问卷：212份，问卷有效率：96.36%。

2.1现状

目前，在经济全球化影响下，就业形势日益严峻，就业压力扩大，导致很多用人单位在招聘会计人员时，不得不强调会计学专业学生要有实际的实践能力与工作经验。因此，如何提高会计学专业学生的实践能力，成为高校教学改革的当务之急。通过对部分高校近几年的调查分析，我们不难发现，很多高校都已陆续地把实践课程加入到必修课程中。通过分析可发现，有超过半数的人还是认为非常有必要在高校开设实践教学的，可见会计学的实践对个体的发展还是很重要的，有着积极意义。

2.2问题

虽然有部分院校都开设了相应的实践课程，但是未形成一个完整的会计学专业实践教学体系。并呈现出一系列的问题，通过问卷调查结果的分析如下图：

图1 高校会计实践课程问题分析图

2.2.1实践课程设置不合理

首先体现在实践课时设置不合理。会计的实践操作繁琐、复杂和多样化，因此需要较多时间练习。而在我国高校现有的教学体制下，学时受到多方面限制。据调查结果显示，理论课程的教学学时总比实践环节学时多很多。这样重理论轻实践，重视课内教学轻视课外实践教学的教学设置，将会导致学生的实践操作技能水平降低。还有，要在短时间内要完成会计学专业所有实践操作的练习也并非容易。这也是限制国内很多高校开展全面会计实训课程的一个重要因素。

其次体现在实践课程的教学内容不合理。在调查中发现，目前普遍高校会计学专业的实践以手工模拟为主，以制造业为主，围绕其会计实务过程中的动手操作和基础的会计核算，即是会计工作的最基础层会计核算层，而对其他行业的核算以及其他内容如财务分析、中高级财务会计、审计、投资与决策等领域则很少涉及。在信息高速发展变革更新的时代，过于单一的实践内容已不能满足需要，学生不能进行全面系统的实践操作，也不能适应新的市场经济环境对会计工作者提出的要求，尤其是不能适应高层次会计人才培养的需求。

实践课程设置的不合理还体现在其实践的安排时间上。从调查的结果来看，大多数高校都是把会计的实践课程集中安排在期末或者全部专业课程结束之后。而且其理论与实践是相脱离的，因此，实践效果很不明显。

2.2.2实践课程资源不充足

随着高校的逐年扩招和会计学专业的大热趋势，由地方财政拨款给高校的经费远不够，直接造成学校能给予会计学专业实践教学的资金严重不足，从而导致校内外的教学资源都不能满足每个学生的实践需要。据调查，一般高校财会系的实验室包括手工模拟实践、电算化实验、ERP沙盘模拟、财务会计实验等内容，可是与这些紧密相关的配套硬件设施却被忽视，如模拟实验的数据资料不够真实，软硬件设备陈旧，跟不上实践步伐，与实际工作存在较大差距，实验效果不明显。其次，虽然少数高校也在不同程度地寻找校外实践基地以弥补学校实践资源的不足。但普遍高校的校外实习基地相当少甚至是没有，而且很多实践活动都只能靠学生自己去找，致使教师的实践教学质量难以保证。

在调查中还发现，目前普遍高校都尚未建立完善的会计模拟实验室，对会计的实验操作只倾向于单一的手工实验。而且包括会计电算化在内的很多实践课程都是流于形式，让学生自己在教室或者宿舍完成，所以他们根本无法了解会计业务的来龙去脉和操作流程。

师资队伍也是影响实践教学的一个不可忽视的因素。而目前教学中，多数高校缺乏既精通理论又熟悉操作技能的教师，而且他们大部分都是从学校毕业后直接教学，很少甚至没有参加过会计的实践工作，对企业实际工作中可能遇到的问题不了解，缺乏解决实际问题的能力，只能靠所学的理论知识和想象去指导学生，因而在他们的实践教学上不可避免地带有强烈的理论色彩，导致实践的教学效果不明显。

因此，当前实践体系的管理制度不健全、评价考核不合理等都在制约会计实践教学水平的提高。

3会计学专业实践教学体系的构建与改革

3.1会计学专业实践教学体系的构建原则

对会计学专业实践教学体系的构建应遵循可行性原则、阶段性原则、真实性原则和主体性原则。

3.1.1可行性原则

可行性原则几乎是所有的专业实践教学都应遵循的一个原则。会计学专业的实践教学体系的构建要求高校从学生实际出发，考虑会计专业的发展前景以及安排可行性的实践练习。它既包括可行的实验课程、可行的实践时间、可行的实践资源和可行的实践规范考核制度。在保证必须的实践教学学时的基础上，不断根据企业发展实际更新实践教学内容，通过多渠道开发校内外实践教学基地，加强与社会沟通联系，多方面地提高教师的实践教学水平，为培养学生的实践技能提供更多机会。

3.1.2阶段性原则

会计学的实践教学包括基础性实验教学和专业性实践教学，其教学内容上要求基础性实践课程要对后续专业性课程的实践教学提供参考，时间安排上要分阶段、有层次地由易到难、由低到高、由简到繁，循序渐进地进行实践，从而掌握会计实际工作中的技能，达到实验教学的目的和效果。如在第一学年可开设基础会计学实验和会计电算化实验；而在第二学年可开设分项实验（如财务会计、税务会计、成本会计等）；而在第三学年可进行全面综合的模拟实验；在第四学年可安排毕业实习和毕业论文等。这样分阶段的实践，从基础阶段做起，逐步提高他们的实践意识和能力。因此，对每个阶段的实践学习都不能忽略。

3.1.3真实性原则

会计学专业的实践模拟采用的各类企业资料必须真实可靠。搜集多种具有代表性的真实的数据资料，不仅对会计实际工作的各项资料有个直观认识，也增强了对会计资料的核算和处理能力。

在实践操作上必须按企业真实做账的规则操作，以几个学生为一组，分工合作，从原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表都不能由一个学生来完成。只有在注重真实性的前提下才能保证学生对以后就业岗位的职责熟悉掌握，适应社会对会计学专业人才的需求。

3.1.4主体性原则

会计学专业的实践在实施过程中，教师应改变以往以“教师为中心”的教学方法，建立“学生为中心”的教育体系，以学生为主体中心，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主实践效果。如，在开设会计学的实践课程时，可参考学生感兴趣的方式（图六）。从实践资料准备、实验内容设计，到实验结果的考核检验，都应从学生的角度出发，充分调动他们积极性和专业热情度。要提高学生的自主实践技能，就要求将学习的主动权交给学生自己，在一些自主性创新实验的练习中，由学生自己利用所学知识思考并查阅资料来设计实验方案，得出实验结果和结论。这种方法可为学生提供一个自由思考和大胆创新的平台，由被动接受知识到主动学习的转变，激发学生的学习欲望和动手操作的能力，从而牢固掌握会计理论知识和实务操作技能。

3.2会计学专业实践教学体系的改革方向

在对会计学专业的实践教学的改革问题上，调查的结果分析如下：

图2 改革方向调查结果分析图

3.2.1设置科学合理的实践教学内容

高校必须加大对实践课程的重视度，重点培养学生对会计知识的实际运用能力。它的实践课程内容应体现其特有的灵活性、创新性和综合性，不仅要适合学生个性的发展，也要符合我国当前经济的发展水平和各类企业的实际状况，既要涵括基础会计、财务会计等基础的实践，也还要有其他深层课程的实践，如成本会计、税务会计、审计、财务管理、分析决策等的综合实践内容。

另外，适当压缩一些理论课程的课时，同时增加实践课程的课时，最大限度地缩小理论与实践课时的差距，以体现实践技能的重要性。根据我国普通高校的实际情况，董莉平曾提出，会计学专业的理论与实践教学的学时应保持在6：4为佳，在保证学生有了一定理论知识的基础，再从实践上提高他们对理论的理解和运用，巩固、提升会计专业的操作技能水平，使其基本的职业技能在实践中达到娴熟程度。[3]

而在实践课程的时间安排上，必须科学合理，实践课程练习要紧跟着理论课程，承前启后，相辅相成，而不能统一地安排在期末。以实践教学时间的安排为例，我国教育部明文规定，大学本科四年期间实践与实习的时间不能少于一年，这也是我国首次对大学实践教学时间提出的具体要求。[4]

3.2.2增加校内外的实践教学基地

实践基地的建设，需要注意数量和质量。在数量上，应尽可能满足每位学生实践的需要；而在质量上，则应当达到优秀的标准。会计学专业的实践基地包括校内的实验室和校外的实践基地。校内与校外相结合，这是一种传统而且被证明有效的实践教学方法之一。

高校要为学生提供一个良好的实践教学环境，建设高度仿真的贴近企业的生产实际的实验室，根据企业财务会计岗位分工和相关部门岗位之间的联系，采用先进的软硬件等教学设备以及会计实验用品和实习资料，利用网络等多媒体教学手段，确保能适应现代企业的会计人才需求。建设优质的校内实习基地，还应加大实践经费的投入，建立多功能的仿真模拟企业工作流程、工作环境、职能岗位的会计仿真模拟演练的实验室。如，手工实验室、财务会计实验室等，模拟企业会计核算信息系统和工作环境，将手工操作和电算化的模拟达到充分结合。

会计核算规范和财务制度健全的企事业单位也是会计学的实践课程不可缺少、也是最适合的实践基地。在当前以校内手工实验为主的体系下，拓宽校企间的合作，加强学生、教师与企业、社会之间的联系。北京理工大学教育科学研究所所长杨东平教授在2007年华东师范大学举办的教育主题沙龙上指出：“中国当前的教育发展中，最缺乏的就是广泛的社会参与和企业的参与。”[5] 因此，学生通过定期到时实践基地的实习，了解他们的生产流程和会计核算流程，这种身临其境的实践方法，能更好理解和掌握所学的理论知识和实践技能。同时，也为教师提供了学习机会，教师也可以定期到实践基地参加培训实习，为实践单位提供会计服务，不仅可以深化自己已有的理论知识，还可以增加实践方面的经验，可以累积更多真实的实践教学案例，充实教学内容。通过校外实践基地的实习，给学生提供一个稳定的实习机会，让他们在真实的环境中去实践探索，这不仅锻炼人际交往能力和团队合作能力，对于提升综合素质也有很大意义。

3.2.3完善会计实践教学大纲和相关制度

完善的实践教学管理和科学的实践教学体系，可以保证实践教学体系改革和创新的力量。[6] 为此，学校领导要对实践课程进行统筹安排，做好会计实践教学的组织管理，完善学生实习的相关管理制度，实行必要的监督，随时跟进指导学生的实习概况，保障教学活动的顺利进行并达到应有的效果。

制定切实可行的教学大纲。切实可行的实践教学大纲是提高实践水平的关键。科学合理地制定会计实践教学计划和相应的教学大纲，安排实践教学课程进程，体现实用性、针对性、突出性和循序渐进的原则，在理论基础上安排实践。

完善考核制度。会计实践教学的考核也是保证实践教学质量的一个重要手段，因此必须建立一套全面的、客观的、综合的考核标准和规范。会计学专业实践教学效果的考核包括学生的实践学习效果、教师的实践教学效果和实践教学计划的完成情况等方面的评价。[7] 由单纯考核学生的理论知识，向考核学生的实践技能和理论知识综合方向转变，同时也对教师的教学质量做出评价，并对表现优秀、成绩突出的师生都给予一定的奖励，对发现的不足和错误，不断及时改正。一方面体现鼓励学生不断加强实践方面的学习，掌握实践技能，适应社会需求；另一方面，也督促教师重视实践方面的教学，提高教师的教学责任感。

因此，要建立健全学校相关的规章规范，完善监控制度，实现实践教学效率的最大化。

3.2.4提高教师的实践教学水平，提高实践效果

车尔尼雪夫斯基说过：“教师把学生造成什么样的人，自己就应当是这种人。”[8] 在会计学的实践教学中，教师的实践水平直接影响到学生实践能力的培养。因此，要培养学生的实践操作技能，就需一支高水平的师资队伍。他们不仅应具有宽厚的理论知识，更需要有丰富的教学和实践能力，不断学习和更新自己的知识库，采用现代多样化的教学方法，以学生为中心，调动其学习兴趣和热情，及时向学生传输最新的会计实务动态信息。

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”提高会计学专业的教师实践教学水平，是关键。高校可通过一定的渠道或途径加强对教师的培养，使之适应实践教学的需要。如，鼓励他们到企事业单位或相关部门进行有目的性地调研或兼职学习，让他们真正参与企业会计工作的具体操作中，把实践中的真实案例用在教学实践上；还可以从企业、会计师事务所或其他高级管理人员作为兼职教授，进行案例讲座和实践指导，可以及时更新实践教学的内容，给他们提供一个和企业零距离接触的机会，带给他们书本以外的知识和经验，提高实践积累的知识；学校也应积极鼓励教师进一步深造学习，如定期向教师提供培训或学术交流研讨的机会。

教师还要不断探索和创新教学方法。充分利用现代的网络信息资源，经常开展一系列的讲座、竞赛等实践活动，以提高学生的学习乐趣，而且也可以检验学生实践学习的效果，并在检验中不断改正问题，提高教学水平和质量。

4结论

会计学的实践教学体系是高校教育者需要不断研究和探索的现实课题，它的构建与改革是一个长期的过程，在经济全球化的今天，应紧跟上时代的步伐，将新的教学思想和理念应用在实践教学中，在实践中检验，在检验中实践，也是需要一个漫长的考验。因此仍需不断提高教师实践教学的质量，提高学生的实践能力，提高会计行业的竞争力和综合实力。

参考文献

[1]教育部，财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见. [EB/OL]. http：//www.zlgc.org/zcwj/index.aspx ，2011-7-1.

[2]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建研究——基于营销理念[D].天津大学博士学位论文，2010： 119.

[3]董莉平.民办普通高校会计学专业实践教学体系构建[J].黑龙江教育，2010（08）： 87.

[4]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建研究——基于营销理念[D].天津大学博士学位论文，2010： 87.

[5]沈奇.应用型本科实践教学体系的构建与改革[J].实验技术与管理，2010（10）：38.

[6]柳秉毅，徐锦康. 创新实践教学体系注重应用能力培养[J] . 南京工程学院学报： 社会科学版， 2005（ 4） ： 39.

[7]张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J] .实验技术与管理，2011（02）：14.

[8]丁冰杰. 浅谈高职会计实践教学的现状与对策[ J] .科技信息，2008（34）：365.