《服装工艺基础》“微课”实践教学应用与研究

摘 要：随着我国教育网络化、信息化的逐步推进，“微课”作为一种新型教学资源，逐渐被教育工作者所采纳，“微课”具有信息容量大，互动性强的特点，是对传统教学方式很好的补充。本文提出了《服装工艺基础》“微课”空间课程的构建思路，阐述了“微课”空间课程实施方法及实践教学应用，响应了“十二五”教育规划提出的“信息技术与教育教学的深度融合”的改革思路，是新时期信息化教学模式的一种探索与研究。

关键词：“微课”；服装工艺基础；实践教学

服装工艺基础作为高职院校服装专业的一门专业必修的基础课程，实践性很强，主要培养学生服装工艺制作基本功，是一门看似简单，实则技术要求很高的专业技术基础课程。高职院校的学生大部分没有服装工艺基础，学习的主动性不强，动手能力较弱，造成服装工艺制作基本功不扎实，影响了后续专业课程的学习。

1 服装工艺基础课程传统教学模式的不足之处

（1）以教师为中心，学生处于被动学习的地位。在传统课堂教学中，教学活动的展开是以教师为中心的，学生处于被动学习的状态。服装工艺基础课程注重实践性学习，注重基本功的训练，教学内容比较单调，拓展训练不多，这种长时间的重复练习使学生失去了耐性，产生消极心理，消磨了学习热情，被动式的学习方式不能调动学生的积极性，久而久之产生疲劳、厌倦的情绪，渐渐失去了学习兴趣。

（2）教学方法与手段落后。服装工艺基础课程作为一门以实践为主的课程，上课地点一般选择在学校工艺室，由于教学条件的限制，工艺室一般没有配备投影仪等多媒体设备。教师只能采用最传统的示范教学方式，即教师在中间做演示示范操作，学生在四周围绕观看。由于工艺制作的步骤操作时间都比较长，学生很难长时间保持注意力集中，并且观看学生人数较多，受观看角度限制，学习效果受到很大影响。课堂时间有限，教师又不方便多次示范。长此以往，有些学生就跟不上学习节奏，严重挫伤了学习积极性。

（3）教师专业技能的局限性直接影响教学质量。高职院校的专业教师大多是专业学校毕业的，对服装理论有所研究，但缺少企业工作实际经验，这不利于学校教学与企业生产实际的对接。况且服装产品门类众多，即便是企业技术能手也不可能做到面面俱到、样样精通，所以传统的以教师为中心的授课方式受限于某位教师专业技能的局限性，不能全面高效的开展教学，影响教学效果。

2 “微课”教学模式适用于服装工艺基础课教学

“微课”有别于传统的单一资源类型的教学模式，它是以教学视频为核心内容，运用建构主义方法，将教学设计、教案、课件、练习测试及学生反馈、教师点评等内容组合起来，“营造”的一个主题单元式的新型教学模式。“微课”教学模式以网络空间为载体，可以实现学生的在线学习或移动学习，既方便了教师课堂教学，又为学生自主学习提供了条件，非常适用于专业实训课程的教学。相比传统课堂教学，“微课”模式的教学有以下几点优势：

（1）“微课”教学模式是一种以学生为中心的自主学习模式。“微课”教学模式可以依托于大学城空间课程的建设，空间课程不受场地环境、学习时间、学习条件等方面的限制，学生可以自行安排时间进入课程完成学习，这是一种完全以学生为中心的自主学习模式，能够提高学生的学习兴趣和主动性。

（2）“微课”视频载体短小精悍的特点可以吸引学生注意力。根据统计人的注意力集中时间一般不超过10分钟，在“微课”课程中，我们将工艺制作过程按照工序流程分解成5～10分钟的视频片段，每个片段都有自己独立的主题内容，又互相贯通，这样能够在短时间内吸引学生的注意力，提高学习的效率。

（3）“微课”视频的技术优势可以实现多角度的反复观看。“微课”视频制作过程中，要根据操作手法在不同的角度进行拍摄，对工艺细节要运用特写镜头，在后期剪辑中，要考虑到学生的心理特征和认知能力，将拍摄内容由浅入深的有序排列，并对重点内容配以文字说明，对工艺细节和难点部分可以使用慢放功能。这样可以有效引导学生进入学习状态，进行反复观看。

（4）“微课”与企业合作，丰富了服装工艺的教学资源。“微课”课程考虑到教师专业能力的局限性以及学校服装设备的不完善，有些服装品类可以由企业人员在生产车间进行拍摄，这样既保证了工艺制作技术的准确性，又丰富了服装制作的教学资源，在扩大了传播知识的广度和深度的同时，也促进了教师专业技能的自我提高。

3 服装工艺基础“微课”课程的构建思路

目前，“微课”这种新兴教学方式越来越被教育学者所关注，教育界也掀起了“微课”建设的热潮。下面以本人在《服装工艺基础》课程的“微课”教学实践方面所做的一些尝试和探索，谈谈自己建设服装工艺基础“微课”课程的构建思路。

（1）校企合作开发服装工艺基础“微视频”，拓宽服装教学资源库。服装产品门类很多，有些品类需要服装特种机器，而学校服装设备比较简单、落后。另外，教师专业技能也有局限性，缺少实践经验，这不利于学校教学与企业生产实际的直接对接。因此，为了优化课程资源，拓宽服装教学资源库、校企合作、共同开发课程资源是非常有必要的。我们通过对企业生产情况进行实地调研，了解不同服装品类的设备使用情况及工艺技术要求，然后根据课程设置要求，校企联合共同确定合作方案，共同研讨拍摄脚本，并按照服装工艺基础教学大纲要求分为不同的教学单元模块。

（2）整合课程内容，重构“微课”架构。“微课”教学与传统教学模式不同，它是一种时空异步的教学方式，课程的学习不受时间和空间的限制，因此吸引学生主动进入课程学习是“微课”建设的关键。根据学生的年龄特征和学习特点，要想吸引学生自主学习，课程内容必须短小精悍、富于趣味，这样可以保持学生的注意力，调动学习兴趣，引导学生主动学习。

（3）依托大学城空间构建《服装工艺基础》实践教学“微课程”。“微课”是以网络为媒介，为教师的“教”与学生的“学”提供的一个交流平台。“微课”空间课程可以依托大学城空间进行建设，《服装工艺基础》“微课”空间课程的建设，不仅有微视频、微教案、微课件等教学栏目，并且通过表格化教案将这些内容关联，设置超链接，学生可以随意点击观看。既方便了教师的教学又能够帮助学生课后自主学习。还有微作业、微测验、微考核等考核栏目，通过空间学生将自己的作业上传，教师对学生的学习成果进行检验及评价；教师通过互动交流平台，对学生在专业学习中遇到的疑难问题进行答疑解惑。设置“微视频”作业提交区，对学生“微视频”作业进行指导，加强过程管控，设置微反馈和微反思区，促进教师的自我剖析和反思。

4 结语

《服装工艺基础》“微课”课程建设，丰富了实践教学资源库，调动了学生的学习兴趣，丰富了教学手段，促进了学生课后自主学习，是对传统课堂学习方式的一种重要补充和拓展，是新时期信息化教学模式的一种探索。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国“微课”发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2] 周家伟.浅谈以“学”为本的“微课”教学资源开发[J].职业时空，2010（9）.

[3] 潘丽琴.走近音乐“微课”视频[J].教研苑，2013（07）.

作者简介：金双，副高，湖南工艺美术职业学院服装艺术设计系。