基于五个“对接”的优质教材建设思考与实践

王永红 王诗瑶

摘要：在中高职教育衔接的背景下，以计算机网络技术课程为例，分析教材建设中存在的问题，提出教材建设“明确层次、校企共建、整合优化、理实一体、创新教材体系”的思路，阐述教材建设中与中职对接、与岗位能力对接、与生产过程对接、与信息化教学对接、与“双证书”对接的“五对接”方法。

关键词：计算机网络技术；教材建设；校企合作；对接

0 引言

近年来，我国计算机网络应用的需求快速增长，急需懂得建网、管网、用网的专业人才，因此迫切需要辅助培养人才的优秀教材。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出教材应“服务需求、就业导向”；教育部《关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》也要求“充分认识加强职业教育教材建设的重要性和紧迫性”，建设“体现国外先进职业教育理念、反映相关产业发展前沿成果、贴近我国职业教育实际的优秀教材和教学资源。”

1 教材建没存在问题

在教育部普通高等教育国家级规划教材的引领和带动下，国内教材建设如火如荼，涌现出许多优秀教材。然而，我们也看到确实存在很多把关不严的教材，甚至有学者撰文指出“十一五”国家级规划教材与“十五”国家级规划教材相比，出现了质量大滑坡的现象。中高职教育衔接的优质教材更是屈指可数。教材建设中的主要问题可以概括为以下几点。

1.1 宏观研究多，教材研究不够

20世纪80年代以来，中高职教育衔接的程度（广度和深度）尚处于初级阶段，高职教育与中职教育没有形成递进衔接。职业教育衔接的研究较多关注衔接“模式”“体系”等宏观方面，缺乏对课程微观领域的研究，具体到专业课程衔接的研究较少，尤其是微观的具体专业教材建设则更少。从近十几年的文献看，只有极少数研究者对具体的课程及内容衔接做了研究。

1.2 中高职教育衔接不紧，内容重复率高

教材建设是造成中高职教育衔接错位的原因之一。据统计，中高职专业教材内容的重复率平均在30%左右，有的专业的重复率竟高达60%。虽然有些中高职教育衔接的教材重复率很低，但有效衔接率不足20%。

1.3 理、实与岗位贴得不紧，组织形式无新意

教材没有按照岗位需求安排理论和实践内容，传统的学科思想仍相当严重。有的以理论为丰，没有以“够用为度”，不能体现职业教育的职业性、技术性；有的以实践为主，忽略理论作用，体现不了高职的“高”层次性和个人可持续发展要求。据统计，在教育部普通高等教育“十一五”国家级规划教材中，计算机网络课程的理论教材仍占35.7%，无实训安排的纯理论教材竟占14.3%。

教材组织形式无新意，缺乏实现载体。“理实一体化”仍然不多，没有打破传统教材编写模式，没有分解重组教学内容安排，特别是没有充分与行业企业对接，写作方法沿袭本科传统教材较多，内容的呈现形式守旧，没有体现“做中学”一体化的教学理念。

2 教材建没思路

2.1 明确层次，找准衔接关键点

教材既要体现高职教育的层次特色，又要与中职教育有良好的衔接性。为了做好中高职专业教材建设的衔接，需要研究统一构建的中职课程结构体系以及相应的中职统编教材，做到知彼“中”知己“高”。教材建设团队需要吸收中职富有教学经验的高级讲师、专业带头人参加编写，明确层次，做到教材编写提纲、教材内容、教材重点和难点、能力结构以及评价标准的有机衔接。

2.2 比较分析，打磨优质教材

教材建设团队应在研究精品课程建设、教学资源库建设和多轮讲义的基础上，比较分析优秀的教育部普通高等教育“十一五”国家级规划教材、“十二五”国家级规划教材等“他山之石”，不断修改完善，反复打磨，力求出精品。

2.3 校企合作，紧贴产业发展

职业教育必须满足经济和个人发展的双重需求。计算机网络课程是信息技术产业中网络技术的基础。按照产业对人才的需求，教材建设应采取校企共建形式，教材建设队伍吸收行业企业专家，紧跟行业发展的需要，突出“三新”（新知识、新技术、新成果）。教材既反映产业技术，贴近产业发展前沿，强化行业特色，又符合高职教育培养人才的要求，才具有生命力。

2.4 针对生产过程，实施“理实一体化”

计算机网络课程的教材要融入“理实一体化”理念，总体架构上采用企业岗位项目实例组织全书的内容，在项目中贯穿基本理论，采用独特新颖的视角，具有明确的生产过程针对性。

3 教材建设创新实践

3.1 把握衔接点，对接中职要求

中高职是同源教育，高职教材要体现中职的延伸，体现高职的层次。在理论和技能上，我们应仔细分析专业人才培养方案、课程体系、课程标准等材料，明确专业定位、职业资格标准以及企业岗位需求，把握衔接关键点。

在专业理论上为了避免内容重复，即使在同一个知识点上，也要注重加深。例如，对TCP/IP协议簇的讲解，应让学生掌握体系结构中的网络运行基本原理，强调分组交换技术；在应用层上，学生不仅会简单上网，还要深入到HTTP、C/S模式、DNS域名查询过程等；在传输层上，教材应进一步强化TCP报文格式、TCP三次握手和四次挥手教学内容；在网络层上，侧重让学生理解IP数据报格式和路由基本原理。

在组建局域网时，除了组建基本的LAN外，还应加大IEEE802系列标准的应用，强化交换机的配置以及交换机的安全管理，深化VLAN的使用；在组建企业网时，强化路由器的配置以及路由器的安全管理、深化网络的互联等；在课时许可的前提下，培养学生在NAT、VPN、IPv6等方面的动手能力。

在计算机网络课程的教材建设中，我们通过透彻理解相关材料，找准了中高职教育衔接点。做到中职是高职的基础，高职是中职的递进。

3.2 创新教材结构，对接岗位能力

教材建设应吸收优质教材的成功经验，根据工作的相关性进行教材内容与岗位对接，在围绕专业人才培养目标的前提下，以培养岗位职业能力为主线，重构教材内容；打破原有的教材结构，整合以理论为主的计算机网络基础课程内容和以技能为主的局域网组建课程内容，优化为计算机网络技术课程内容，形成特色教材。

计算机网络基础课程以OSI的7层参考模型为索引，以理论贯穿全书。局域网组建课程以实践组网为主，近似于实验指导书。教师将两者整合优化后，内容取舍得当，形成以项目引领理论的体系结构，突出能力培养，通过网络认识、网络应用、局域网组建、无线局域网组建、企业网组建、服务器架构、局域网管理与安全、Intemet接入、网络深度应用、综合等项目，引导学生学习基础知识和基本技能。

对接岗位能力，将理论与实践有机融合后，解决了理论艰涩难懂、学生排斥理论的问题。优化后的内容突出了高等职业性，激发了学生学习兴趣，提高了学生的综合能力。

3.3 创新教材呈现方式，对接生产过程

计算机网络课程的教材建设应充分利用“国示范”骨干院校建设成果、校企合作成果、中高职教育衔接成果，结合一线教师长期的教学积累，创新教材呈现方式，对接生产过程。教材以学生为中心，以学生在科为网络有限公司担任网络工程师（岗位）等职务并参加生产过程为切入点，实现“教学做”合一。

教材中的企业项目经过提炼转换后，力求使学生能够接触到实用、有一定深度、较新的内容。每一项目包含知识目标、技能目标、项目导人、任务、项目回顾、职业资格度量6个模块，每一任务由任务描述、任务分析、知识准备、工具材料、任务实施、检查评议、拓展提高7个步骤组成，做到教学过程与生产过程对接。

3.4 构建立体化教材，对接信息化教学

计算机网络课程的教材是多年精品课程和教学资源库建设的结晶，已经有了一定的资源基础。为了方便教与学，配套立体化资源，教师需建立网上教学支持系统，与学生进行在线交流和答疑、布置作业、练习系统、考试等教学活动：开发数字化教学资源，编写教师教学指导书、辅助教学电子教案、多媒体课件、样卷，专门配备试题库、素材库等；运用现代信息技术，为学生提供形象化、动态化的自学材料、实验指导、实训教材，建立动态、共享的教材资源库；特别配备在线的远程虚拟仿真实验系统，方便学生通过网络进行技能训练。

3.5 利用校企合作，对接“双证书”

计算机网络课程的教材希望学生学完后，不仅掌握必需的基本理论和基本技能，还能为取得职业资格证书做好准备。为了实现这一目标，在实训条件上，建议在“理实一体化”教室或企业现场进行教学，在做中教，在做中学；在师资条件上，建议采取“l+n”模式，聘请，2个企业工程师与1个校内教师组成团队，共同教学；在课时上，建议不低于60学时，其中技能实践教学在36学时以上。教材为实训周提供了综合项目，还专门开辟了职业资格度量模块，为学生获取职业资格证书开辟道路。

4 结语

教材建设过程是一个教学研究改革的过程。计算机网络课程的教材经过“国示范”骨干院校多轮使用，获得各方良好的评价。内容的整合优化改变了理论与实践脱节的状况，受到授课教师的欢迎。将理论深化后，采用“理实一体化”理念，不但没有增加学习难度，反而提高了学生的兴趣，使得学生理解起内容更容易，学习效果更好，并多次获得国家网络类技能大赛三等奖和江苏省网络类技能大赛一、二、三等奖。此外，督导处督导、后续课程的教师、企业工程师也给予充分肯定。

教材建设在“明确层次、校企共建、整合优化、理实一体、创新教材体系”思路的指导下，采用与中职对接、与岗位能力对接、与生产过程对接、与信息化教学对接、与“双证书”对接的“五对接”方法，具有一定借鉴意义。